淺談留守兒童數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)

柴棟梁

摘 要：農(nóng)村留守兒童存在諸多的教育問題，尤其在家庭作業(yè)方面表現(xiàn)的更為突出，作者面對(duì)留守兒童家庭狀況，結(jié)合自身教學(xué)課程，有針對(duì)性提出一些留守兒童家庭作業(yè)設(shè)計(jì)方面的思考，引入互動(dòng)式、啟發(fā)式、日記式、分層式等形式家庭作業(yè)，激發(fā)兒童作業(yè)的有效性，取得良好效果。

關(guān)鍵詞：留守兒童；數(shù)學(xué)家庭作業(yè)；設(shè)計(jì)

家庭作業(yè)，也就是我們常說的課外作業(yè)，是學(xué)生對(duì)當(dāng)日所學(xué)功課的復(fù)習(xí)與鞏固，也是對(duì)課堂教學(xué)的反饋和修正。所以說，家庭作業(yè)是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

但是，目前農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)普遍存在著形式單一，作業(yè)量大且枯燥無味，脫離學(xué)生生活，機(jī)械訓(xùn)練等問題。加之農(nóng)村許多小學(xué)生父母出去打工，學(xué)生和爺爺，奶奶或者外公，外婆生活在一起，成了留守兒童。而這些老人們，不僅要照顧這些留守兒童，還要從事一定的生產(chǎn)勞動(dòng)，他們沒有精力甚至能力去輔導(dǎo)留守兒童完成家庭作業(yè)，家庭作業(yè)完不成的現(xiàn)象非常普遍，嚴(yán)重影響著留守兒童的成長(zhǎng)。因此，改革家庭作業(yè)形式，創(chuàng)設(shè)留守兒童受歡迎的作業(yè)，通過家庭作業(yè)促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展是當(dāng)前教學(xué)改革中一項(xiàng)重要任務(wù)。

為了解決這一嚴(yán)重問題，幾年來，通過深入學(xué)生家庭調(diào)查、了解、分析留守兒童完成家庭作業(yè)情況，探索到一些布置小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的有效方法，下面談一下我的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1 設(shè)計(jì)趣味性家庭作業(yè)，激發(fā)留守兒童興趣

興趣是最好的老師，心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃厚興趣，那么活動(dòng)的效率就高。但長(zhǎng)期以來，由于接受思想的影響，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)沒有多加思考，只是照本宣科。使很多的留守兒童喪失了作業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈氣和創(chuàng)造的激情，這嚴(yán)重影響著留守兒童的健康發(fā)展。要想改變這種狀況，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，必須要增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性。這樣才能讓留守兒童在作業(yè)中集中注意力，并保持飽滿的熱情，從而提高作業(yè)的質(zhì)量，使其形成良好的興趣、愛好；形成在快樂中做，在做中樂學(xué)的良性循環(huán)。才能留守兒童在快樂的家庭作業(yè)中，加強(qiáng)了“雙基”，增強(qiáng)了閱讀能力和按規(guī)律辦事的意識(shí)。同時(shí)，我還充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)并結(jié)合留守兒童的實(shí)際，對(duì)家庭作業(yè)題進(jìn)行大膽地突破，讓數(shù)學(xué)作業(yè)變得輕松、活潑。

2 分層次設(shè)計(jì)，讓留守兒童體驗(yàn)成功

傳統(tǒng)的作業(yè)布置中“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及每個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)要求，桎梏了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，作業(yè)難度太大就可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；難度適中學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)較強(qiáng)的主動(dòng)性，信心百倍的完成作業(yè)。因此教師在布置作業(yè)時(shí)要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，并尊重這種差異性不能搞“一刀切”。

我們?cè)谧鳂I(yè)布置時(shí)可以設(shè)計(jì)“自助餐”式的作業(yè)，考慮采用必做與選做相結(jié)合的方式，讓不同水平的留守兒童自主選擇，給留守兒童作業(yè)的彈性權(quán)，實(shí)現(xiàn)人人能練習(xí)、人人能成功，使每一層次的留守兒童都能得到訓(xùn)練和發(fā)展，也可讓他們根據(jù)自己的需要，當(dāng)一回布置作業(yè)的導(dǎo)演，自己設(shè)計(jì)、自己安排、自己參與評(píng)價(jià)。讓他們?cè)谧杂傻目臻g里各盡所能，各展所思。這既避免了“部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生吃不下”的現(xiàn)象，也有利于學(xué)困生有時(shí)間去弄懂最基礎(chǔ)的知識(shí)，以便逐漸消滅“掉隊(duì)”現(xiàn)象。這會(huì)極大的增強(qiáng)他們的自信心，使他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都能在原有的基礎(chǔ)上得到很大的提高。同時(shí)，我還相機(jī)鼓勵(lì)大家向更高層次的作業(yè)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此，在家庭作業(yè)中，教師要樹立“只有差異，沒有差生”的觀念，讓不同水平、不同層次的留守兒童能體驗(yàn)到成功，尤其是創(chuàng)新成功。

3 布置日記式作業(yè)，培養(yǎng)留守兒童的反思能力

反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)改革偏重于對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究，使留守兒童在大量獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，忽視了留守兒童反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我嘗試讓留守兒童寫“數(shù)學(xué)日記”的方法來培養(yǎng)留守兒童的反思意識(shí)和反思習(xí)慣。課后，我讓留守兒童在家庭作業(yè)本記錄他們對(duì)這堂課的理解、評(píng)價(jià)。包括自己的教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)心態(tài)和想法，尤其是哪此方面知識(shí)不夠清楚，需要老師幫助、指導(dǎo)。第二天早讀課時(shí)交上來，對(duì)于留守兒童交上來的“數(shù)學(xué)日記”，我認(rèn)真批閱，寫好批語；對(duì)他們?cè)凇皵?shù)學(xué)日記”中反映的情況和問題，我都要進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，并寫好我的“教學(xué)日記”，以便日后進(jìn)行整改。這樣，不僅可以準(zhǔn)確地了解留守兒童的心理、思維和非智力因素等個(gè)別差異，而且能提高留守兒童的數(shù)學(xué)能力和自我評(píng)價(jià)意識(shí)。同時(shí)，此法也有利于在師生間創(chuàng)設(shè)共同探討，平等協(xié)商的寬松環(huán)境和氛圍。有利于消除留守兒童在學(xué)習(xí)中的心理障礙，真正體驗(yàn)到留守兒童數(shù)學(xué)的樂趣。

4 讓留守兒童相互設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，增強(qiáng)自主意識(shí)和合作交往能力

自主是創(chuàng)新的前提，自主意識(shí)是21世紀(jì)對(duì)人素質(zhì)的根本要求，而交往合作能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的主要因素。教育家孔子曾說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！币虼?，教師在培養(yǎng)留守兒童創(chuàng)新精神時(shí)，不僅要注重對(duì)留守兒童的獨(dú)立思考、相互競(jìng)爭(zhēng)和自我內(nèi)化的主體意識(shí)培養(yǎng)，同時(shí)還要注重對(duì)留守兒童的相互溝通、合作攻關(guān)和伙伴交往的合作能力的培養(yǎng)。為此，在家庭作業(yè)安排上，我讓水平在同一層次的同學(xué)相互結(jié)對(duì)，彼此給對(duì)方設(shè)計(jì)一些自己認(rèn)為有意義的作業(yè)題，對(duì)方按要求完成后，再由雙方共同批閱、探討。由于受成就動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，同學(xué)們都會(huì)注重作業(yè)題的質(zhì)量，使他們積極參與課堂教學(xué)，課后認(rèn)真思考、準(zhǔn)備。實(shí)際上，這一過程也是留守兒童深挖教材的提高和知識(shí)的再生過程。通過這樣的生生交流，使他們感受到了集體的智慧和溫暖，較好地消除了留守兒童對(duì)作業(yè)的枯燥和無奈。因此，教師要端正教育思想，轉(zhuǎn)變家庭作業(yè)觀念，真正把留守兒童當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給留守兒童，讓他們?cè)诮煌小皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)合作”。

5 變課本上的封閉題為開放題，培養(yǎng)留守兒童的創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是思維，尤其是創(chuàng)新思維。在家庭作業(yè)中，教師提供給留守兒童的作業(yè)題如果總是封閉的，答案“非此即彼”，容易束縛留守兒童的發(fā)散性思維，使留守兒童養(yǎng)成“高分低能”的“考試機(jī)器”。素質(zhì)教育的宗旨是要提高留守兒童的創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造潛能。因此，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開放性家庭作業(yè)。由于開放性題目的答案可有多種，能給予留守兒童更廣闊的思維空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在家庭作業(yè)中，我常常把課本上的一些封閉題進(jìn)行變式，讓留守兒童作業(yè)。 這樣有利于加深留守兒童對(duì)知識(shí)的理解，優(yōu)化留守兒童的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我教的班的數(shù)學(xué)成績(jī)始終走在前列。

創(chuàng)新是留守兒童創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它體現(xiàn)的是師生、生生間的互動(dòng)。家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的教育思想與教育機(jī)智，表現(xiàn)了對(duì)受教育主體的深刻認(rèn)識(shí)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不但要重視作業(yè)的反饋功能、運(yùn)用功能，還要關(guān)注家庭作業(yè)的發(fā)展功能，把作業(yè)作為留守兒童的發(fā)展方式，賦予留守兒童自己作業(yè)的權(quán)利。通過作業(yè)為留守兒童提供自我反思的時(shí)空和作業(yè)展示的“舞臺(tái)”，著眼于留守兒童的終身發(fā)展。

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