目標(biāo)設(shè)置理論在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

文華梅

在任何一個(gè)班級(jí)，總有個(gè)別學(xué)生自制能力弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而學(xué)習(xí)成績(jī)較差，我們通常把他們稱為“后進(jìn)生”，是老師心目中的“老大難”。為了做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，我嘗試應(yīng)用“目標(biāo)設(shè)置理論”，鼓勵(lì)后進(jìn)生為自己設(shè)置合理的努力目標(biāo)，學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的行為。老師以極大的熱情捕捉他們微小的進(jìn)步，讓許多后進(jìn)生發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變。不僅促進(jìn)了班級(jí)工作的開展，而且贏得了他們的熱愛。

目標(biāo)設(shè)置理論是美國馬里蘭大學(xué)教授Edwin A. Locke經(jīng)過長(zhǎng)期科學(xué)研究，于上世紀(jì)六十年代末提出的一整套激勵(lì)機(jī)制理論。Locke通過大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：目標(biāo)本身就是一種激勵(lì)，因?yàn)樗馨讶说男枰D(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)；而目標(biāo)是人們采取行動(dòng)的目的，是引起行動(dòng)的直接原因；設(shè)置合理的目標(biāo)會(huì)使人產(chǎn)生達(dá)到該目標(biāo)的成就需要，因此，具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。目標(biāo)的強(qiáng)度和明確度中，難度決定了激勵(lì)的強(qiáng)度，當(dāng)難度極大或極小時(shí)，激勵(lì)的強(qiáng)度都趨于降低，只有當(dāng)難度中等時(shí)，強(qiáng)度才能達(dá)到最大值。明確度決定了“自我效能感”的高低。合適目標(biāo)一旦設(shè)置，就是給出了“承諾”；若要履行承諾，就必須通過“反饋”來控制行為，也就是對(duì)能在多大程度上實(shí)踐承諾做出客觀評(píng)估，這就是“自我效能感”；很明顯，一個(gè)有自我效能感的人更容易獲得成功。而當(dāng)人被目標(biāo)強(qiáng)烈吸引時(shí)，就會(huì)尋求相應(yīng)的任務(wù)策略來幫助自己以最有效的方式達(dá)到目標(biāo)。

Locke的理論本意是為在職場(chǎng)上奮斗的管理者們服務(wù)的，但我認(rèn)為對(duì)教師促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化同樣具有指導(dǎo)作用。

一、幫助后進(jìn)生明確短期目標(biāo)，設(shè)定努力方向

為什么后進(jìn)生會(huì)在學(xué)習(xí)中得過且過，沒有目標(biāo)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)問題多少與教師有關(guān)：一是為后進(jìn)生設(shè)定的目標(biāo)不具體、不明確；二是目標(biāo)定得過高。教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，肯定他們哪怕是微弱的進(jìn)步，從而激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)努力。

首先，對(duì)后進(jìn)生不要有厭棄心理，要幫助他們明確短期奮斗目標(biāo)。在我看來，正如優(yōu)等生不見得樣樣都好一樣，后進(jìn)生也并非一無是處。他們有的雖然學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后，但在思想品德上卻有可貴之處；有的雖然紀(jì)律性差一點(diǎn)，卻可能是班上的體育尖子或文藝骨干……后進(jìn)生轉(zhuǎn)化需要有突破口，這種突破口就是他們特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)和潛能所在，不易發(fā)現(xiàn)；一旦發(fā)現(xiàn)，就要給予激勵(lì)，加以扶植。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長(zhǎng)處是幫助他們?cè)O(shè)定明確目標(biāo)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的，我根據(jù)學(xué)生具體情況，定出每次考試進(jìn)步的分?jǐn)?shù)；對(duì)于紀(jì)律差的，我有針對(duì)性地要求每周減少違紀(jì)的次數(shù)。達(dá)標(biāo)者班上表揚(yáng)，未達(dá)標(biāo)者先行拖欠記賬，在規(guī)定期限內(nèi)還清。

目標(biāo)具體化在我看來還有一個(gè)重要的含義，就是要給后進(jìn)生實(shí)質(zhì)性的幫助，讓他們切實(shí)感受到自己的進(jìn)步。譬如在課堂教學(xué)中，我要求自己做到精心設(shè)計(jì)設(shè)問層次，讓后進(jìn)生也能隨提問而思考、作答；要給后進(jìn)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們付出更多努力，凡后進(jìn)生能回答的問題絕不提問優(yōu)等生。如學(xué)生曉軍，父親上班路途遙遠(yuǎn)，很晚才回家；母親文化低，孩子多，根本顧不上他的學(xué)習(xí)，使他養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，如小偷小摸，撒謊，自由散漫等。我通過家訪了解到這些情況后，便在每天放學(xué)后留他在班里，指導(dǎo)他補(bǔ)習(xí)功課、寫作業(yè)，啟發(fā)他為自己設(shè)定努力的目標(biāo)。剛開始他拒絕承諾，但在一次單元測(cè)驗(yàn)中他得了85分，這是我接班以來他從未有過的高分。我抓住機(jī)會(huì)向他父母作了通報(bào)，并在全班表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)筆記本，觸動(dòng)了曉軍，不但勇敢地檢討了過往，還認(rèn)真地對(duì)我說：“老師，我一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，不讓你失望！”我趁機(jī)鼓勵(lì)他為學(xué)習(xí)定下了80分的目標(biāo)，從此學(xué)習(xí)認(rèn)真了，開始動(dòng)腦思考問題，有時(shí)還能舉手發(fā)言，期末考試時(shí)居然更上一層樓，得了88分。曉軍的進(jìn)步讓我確信：沒有永遠(yuǎn)后進(jìn)的學(xué)生，關(guān)鍵在于教師如何幫助他確立明確而可行的目標(biāo)。

二、建立反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化工作的力度

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化絕非一朝一夕，常常會(huì)有波折有反復(fù)，按照目標(biāo)設(shè)置理論，這就需要有反饋機(jī)制，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，調(diào)整工作目標(biāo)，以求取得最佳效果。

反饋機(jī)制之一，是兩優(yōu)先原則。一是優(yōu)先讓他們參加各種興趣活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)揮特長(zhǎng)；沒有明顯特長(zhǎng)者，也能在活動(dòng)中受到啟迪和感染。如“交通冬令營”、朗誦、演講、講故事、書法等活動(dòng)對(duì)走進(jìn)后進(jìn)生心靈世界、調(diào)整思路、促進(jìn)轉(zhuǎn)化都起著積極作用。二是在學(xué)習(xí)上優(yōu)先了解和輔導(dǎo)他們。我在課堂教學(xué)中，做到心中有后進(jìn)生，把最容易回答的問題留給他們來表現(xiàn)自我。在課外輔導(dǎo)中，專門為后進(jìn)生設(shè)計(jì)少量專項(xiàng)模仿性作業(yè)，當(dāng)面批改，優(yōu)先批改，做錯(cuò)的打問號(hào)，要求解釋做題思路，當(dāng)面進(jìn)行啟發(fā)。在工作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這些措施對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)轉(zhuǎn)化工作極為有效。

給后進(jìn)生增加發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)也是反饋機(jī)制之一。在班級(jí)管理中我創(chuàng)新地采取了“輪值班長(zhǎng)制”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)一天班長(zhǎng)，體會(huì)班級(jí)管理的難處和成功的感覺。進(jìn)步明顯者可獎(jiǎng)勵(lì)再當(dāng)一天班長(zhǎng)。后進(jìn)生自然進(jìn)步最大，獲激勵(lì)也最多。此舉充分調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的積極性，再頑皮的學(xué)生，在值日的那天也一絲不茍。小陳同學(xué)由外校轉(zhuǎn)入，13歲才上四年級(jí)，個(gè)子比同學(xué)高出許多，很不合群；同學(xué)對(duì)他如有冒犯，揮拳便打。但在擔(dān)任輪值班長(zhǎng)時(shí)，我注意到他不但變得文質(zhì)彬彬，而且班級(jí)管理也有條不紊，后進(jìn)生均乖乖地聽從安排。我由此發(fā)現(xiàn)他有管理才能，便立刻獎(jiǎng)勵(lì)再當(dāng)兩天班長(zhǎng)，極大地激發(fā)了他的積極性。我又因勢(shì)利導(dǎo)，在表揚(yáng)的同時(shí)建議他在學(xué)習(xí)上向優(yōu)秀生看齊。不服輸?shù)男￡惞慌α?，成?jī)有了明顯進(jìn)步，打人的毛病也克服了，后來還被選為班級(jí)體育委員，深得同學(xué)們的贊揚(yáng)。

姍姍同學(xué)反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，加之拙嘴笨舌，常被同學(xué)嘲笑。但在輪值班長(zhǎng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她做事踏實(shí)認(rèn)真。于是，決定由她來管理教室的鑰匙，負(fù)責(zé)開門鎖門。從此，她上午第一個(gè)來到教室，下午最后一個(gè)離開教室，從未出過差錯(cuò)，漸漸地得到了同學(xué)們的肯定，內(nèi)向的娜娜變得愛說笑，朋友越來越多了。

可見，創(chuàng)設(shè)反饋機(jī)制，讓后進(jìn)生進(jìn)入教師和同學(xué)的視野，形成轉(zhuǎn)化工作的合力，才能把教書育人落到實(shí)處。

三、通過成功教育提升自我效能感

在目標(biāo)設(shè)置理論看來，自我效能感是人對(duì)自己是否有能力完成某一行為所作出的推測(cè)和判斷；它決定了對(duì)行為的選擇，以及對(duì)該行為的堅(jiān)持性、面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)新行為的表現(xiàn)。因此我認(rèn)為培養(yǎng)后進(jìn)生的自我效能感是轉(zhuǎn)化工作中極為重要的一環(huán)。自卑心理是后進(jìn)生的普遍心態(tài)，外界給予的動(dòng)力小，壓力大，故自我效能感較差，遇事更傾向與選擇消極對(duì)待。這樣就需要為他們精心設(shè)計(jì)層次目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都要接近后進(jìn)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在轉(zhuǎn)化過程中，注重鼓勵(lì)性原則，調(diào)動(dòng)其內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自信心。

提升自我效能感首先要通過成功的經(jīng)歷來實(shí)現(xiàn)，這就要求教師對(duì)后進(jìn)生抱以期待成功的態(tài)度，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)過失給予寬容與諒解，對(duì)進(jìn)步與成功則要及時(shí)表揚(yáng)，幫助他們正確歸因，發(fā)現(xiàn)自己的潛力，在品嘗成功的喜悅中產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。為了做好這一點(diǎn)，我在班級(jí)墻報(bào)開辟了一個(gè)“競(jìng)賽欄”，通過圖表來顯示分?jǐn)?shù)，表現(xiàn)好的、做好事多的同學(xué)，得分就高；并配有“比一比，賽一賽，看誰進(jìn)步快”的口號(hào)，利用兒童好勝的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)步。把學(xué)生的每一個(gè)成功，都變成了實(shí)實(shí)在在、看得見摸得著的直觀圖形，鼓勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)步。

輝輝同學(xué)曾經(jīng)無心向?qū)W，但勞動(dòng)積極肯干，有體育天賦，在校運(yùn)會(huì)上能為班級(jí)增光。因此在評(píng)分時(shí)，我引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)關(guān)注他的閃光點(diǎn)，在競(jìng)賽欄里，給他記下“勞動(dòng)積極分子”和“體育積極分子”的獎(jiǎng)分，這讓他在競(jìng)賽欄里并沒有落后，讓他信心倍增，我又借機(jī)指派了兩位成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生幫助他克服學(xué)習(xí)中的困難。就這樣，輝輝開始進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)，成績(jī)有了明顯進(jìn)步，在期末的評(píng)比中，總得分竟然躍居班級(jí)前十名。

提升自我效能感的另一重要措施是替代經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，換句話來說就是樹立榜樣。我抓住輝輝的轉(zhuǎn)變，在班上樹他為榜樣，號(hào)召其他存在類似問題的學(xué)生向他學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處為班集體服務(wù)，補(bǔ)足自己的短處爭(zhēng)取進(jìn)步，在競(jìng)賽欄里沖在前頭。輝輝的例子的確給其他同學(xué)極好的啟示：轉(zhuǎn)變并非不可能，進(jìn)步只需自己努力。小卿同學(xué)，三年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)學(xué)來班，起初很頑皮，上課不守紀(jì)律，衛(wèi)生值日經(jīng)常逃跑，得分在班里最少。看到輝輝的進(jìn)步他受到觸動(dòng)，上課時(shí)說閑話少了；早上一到校，就去班級(jí)公共衛(wèi)生區(qū)拾垃圾。有好幾次他還對(duì)我說：“老師，不要讓其他同學(xué)去，我想多得點(diǎn)分?！毙∏涞膱?zhí)著得到了同學(xué)們的認(rèn)可，學(xué)期末被評(píng)為班級(jí)“學(xué)雷鋒積極分子”。

有的教師埋怨后進(jìn)生沒有上進(jìn)心，這是一種誤解。表面上看，他們對(duì)一切都不在乎，其實(shí)，內(nèi)心對(duì)旁人的評(píng)價(jià)敏感。所以，我們還要注意用多元化的教育評(píng)價(jià)幫助學(xué)生提高自我效能感。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)第七小學(xué)）