地方高校本科生實施導(dǎo)師制的分析與對策研究

陳光軍+顏兵兵+米振中+薛迪+郭士清

摘 要：在探索實踐我國地方高校本科生導(dǎo)師制的道路上取得了成績也遇到了許多的問題。討論了我國本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀，對實行本科生導(dǎo)師制過程中存在的問題進行了分析。在完善本科生導(dǎo)師制制度、擴大導(dǎo)師的定義范圍、改變學(xué)分制教育模式、設(shè)立導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇機制方面提出了對策建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制 本科生 地方高校 對策研究

中圖分類號：F240 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）06-205-02

本科生導(dǎo)師制最先起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)，并在牛津大學(xué)中取得了尤為突出的成績，隨后本科生導(dǎo)師制在世界范圍內(nèi)得以推廣實施。它跟現(xiàn)行的輔導(dǎo)員制有很大差別，在形式上有些類似碩士生和博士生導(dǎo)師制，但有著本質(zhì)上的區(qū)別，研究生和博士生都有著強大的自主學(xué)習(xí)意識，不需要他人的督促，但是本科生的自主學(xué)習(xí)意識普遍偏低，尤其是剛步入大學(xué)的同學(xué)，高中那種被督促著學(xué)習(xí)的觀念沒有轉(zhuǎn)變過來。我國在探索實踐地方高校本科生導(dǎo)師制的道路上取得了成績，但也遇到了許多的問題。討論了我國本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀，對實行本科生導(dǎo)師制過程中存在的問題進行了分析，在完善本科生導(dǎo)師制制度、擴大導(dǎo)師的定義范圍、改變學(xué)分制教育模式、設(shè)立導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇機制方面提出了對策建議。

一、我國本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀

新中國改革開放后，中國開始逐步與世界接軌，在高等教育這一方面更是緊跟世界的步伐。近年，中國高校以國外高校的導(dǎo)師制為模板，結(jié)合自身情況，創(chuàng)造出中國高校特有的本科生導(dǎo)師制。2000年年初，我國的浙江大學(xué)率先實施本科生導(dǎo)師制，取得了一定的成績，其他大學(xué)紛紛效仿，本科生導(dǎo)師制開始正式進入中國大學(xué)。但我國國內(nèi)的本科生導(dǎo)師制起步較晚，處于探索階段，所以導(dǎo)致了本科生導(dǎo)師制在實施的過程中浮現(xiàn)出許多的問題。由于服務(wù)對象的不同，國內(nèi)外教學(xué)的情況不一樣，所以不能直接將外國的本科生導(dǎo)師制直接照搬過來。

二、實行本科生導(dǎo)師制過程中存在的問題分析

1.導(dǎo)師資源問題。導(dǎo)師制這種制度想要取得成功就需要嚴(yán)格限制導(dǎo)師和學(xué)生的比例，即擁有充足的導(dǎo)師資源。在外國的一些知名大學(xué)，其在導(dǎo)師制制度之下的師生比例大約為1：10。而在中國的大學(xué)中，其師生比例大約為1：25，熱門一點的專業(yè)因為導(dǎo)師人數(shù)不夠，學(xué)生又太多，其師生的比例更是能達到1：30，甚至是1：35。一個人的精力有限，即使是在數(shù)量上能完成對每個學(xué)生的指導(dǎo)，其質(zhì)量也必定達不到外國大學(xué)的指導(dǎo)水平，在這個導(dǎo)師制的問題上，外國大學(xué)選擇了“精”，而國內(nèi)大學(xué)被迫選擇了“多”。影響了導(dǎo)師制實施的質(zhì)量和效果。

2.獎勵機制問題。在目前實施本科生導(dǎo)師制的大學(xué)來看，重點大學(xué)，像985、211等有著非常好的經(jīng)費保障的大學(xué)經(jīng)費都很充裕，但是普通本科大學(xué)的經(jīng)費并不充裕，經(jīng)費少，導(dǎo)師的教學(xué)積極性不高，導(dǎo)師付出的辛苦與回報往往不成正比，很大程度上影響老師教學(xué)的積極性并影響導(dǎo)師制實施的效果。

3.導(dǎo)師與學(xué)生溝通問題。導(dǎo)師制流于形式，學(xué)生在剛進入大學(xué)時，最先對其負(fù)責(zé)的是導(dǎo)員，由于學(xué)生在進入新的環(huán)境后，習(xí)慣了先入為主的想法，并且大學(xué)生平時生活與導(dǎo)員聯(lián)系，再加上眼下高中給學(xué)生灌輸?shù)摹斑M入大學(xué)就解放”的思想，使得新生對其傳授知識的導(dǎo)師興趣不大。大學(xué)精神的傳播不能只靠導(dǎo)師的思想工作，更應(yīng)該落實在現(xiàn)實生活中大學(xué)導(dǎo)師的言傳身教中，讓學(xué)生在導(dǎo)師的影響下培養(yǎng)求真務(wù)實的精神。

4.學(xué)生積極性問題。對于實施本科生導(dǎo)師制，許多學(xué)生有不接受心理，在經(jīng)歷高考之后，大部分學(xué)生抱著玩的心態(tài)進入了校園，再加上國內(nèi)大學(xué)普遍采用以學(xué)分制為主，導(dǎo)師制為輔的教學(xué)方式，導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)是為了得學(xué)分的思想觀念，在選擇時，往往選擇一些“好說話”的導(dǎo)師。還有一些學(xué)生性格內(nèi)向，總是不好意思去找導(dǎo)師，大學(xué)中強調(diào)的是自主學(xué)習(xí)，所以大學(xué)導(dǎo)師不會像高中導(dǎo)師那樣，去主動找你問“這個問題懂不懂啊，學(xué)習(xí)的知識有哪些不明白”這類問題。如何調(diào)動學(xué)生的積極性，也是實施好本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵問題。

三、對策建議

1.完善本科生導(dǎo)師制制度。就目前已實施本科生導(dǎo)師制的大學(xué)來看，制度不健全是一個普遍存在的問題，尤其是監(jiān)管機制和激勵機制的不完善已嚴(yán)重影響了各高校本科生導(dǎo)師制的實施效果。為了保證和促進本科生導(dǎo)師制在大學(xué)中的作用及其影響，學(xué)校應(yīng)加強激勵機制，除對導(dǎo)師的收入進行激勵外，還要對導(dǎo)師的指導(dǎo)工作進行具體的量化，如當(dāng)學(xué)生因受到導(dǎo)師的指導(dǎo)后獲得了什么獎項時，在獎勵學(xué)生的同時也要對導(dǎo)師進行一定獎勵。同時，減少導(dǎo)師與教學(xué)無關(guān)的工作，讓其有更多的時間和精力去輔導(dǎo)學(xué)生，也不失為一種好辦法。完善本科生導(dǎo)師制制度，是本科生導(dǎo)師制取得成功的基本保證。

2.擴大導(dǎo)師的定義范圍。在當(dāng)下，學(xué)生多導(dǎo)師少的問題在各大高校都很普遍，這種情況下我們可以從三，四年級的學(xué)生或者研究生中選取優(yōu)秀的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，讓他們一對一或是一對二，對低年級的學(xué)生進行輔導(dǎo)，并且制定獎勵制度，這樣一來，既可以解決低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，又給了高年級學(xué)生鍛煉的機會，還有利于校園和諧氣氛的培養(yǎng)，最重要的是節(jié)省了導(dǎo)師的時間，實現(xiàn)雙贏。擴大導(dǎo)師的定義范圍，也是有利于推行本科生導(dǎo)師制實施的措施之一。

3.改變學(xué)分制教育模式。說到底，學(xué)生來大學(xué)的目的是從大學(xué)中學(xué)習(xí)知識和未來生活的技能，現(xiàn)有的學(xué)分制制度讓學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從單純的獲取知識到為了學(xué)分去上課，這種強迫式學(xué)習(xí)的機制或多或少的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校把課表排的滿滿的，學(xué)生為了學(xué)分去上課，這讓本科生導(dǎo)師制難以發(fā)揮作用。建議減少一些課內(nèi)學(xué)分，分出一部分讓學(xué)生在和導(dǎo)師探討學(xué)習(xí)的時間里也能獲得學(xué)分，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.設(shè)立導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇機制。在本科生導(dǎo)師制的實施過程中，大部分中國大學(xué)選擇的都是指定導(dǎo)師和學(xué)生的方式。這種捆綁式的教學(xué)安排模式忽略了老師和學(xué)生的意愿，讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的逆反心理，不自覺的去抗拒老師及學(xué)校的安排，同時也打擊了老師教學(xué)的積極性。所以，建立導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇機制是很有必要的，導(dǎo)師可以自由的去選擇學(xué)生，學(xué)生也可以按照自己的意愿去選擇導(dǎo)師。如果在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生和導(dǎo)師不能實現(xiàn)較高的契合度，也可以在雙方達成協(xié)議后，由學(xué)校安排替換。這樣就可以讓學(xué)生選擇到自己喜歡的導(dǎo)師，提高學(xué)習(xí)的興趣，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

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[3] 王堯葵，徐春光，喬志勇.高校本科生全程導(dǎo)師制下輔導(dǎo)員工作改進方法探析[J].管理觀察，2017（3）

（作者單位：佳木斯大學(xué)機械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

（作者簡介：陳光軍，博士，副教授，主要研究方向為高等教育。）

（責(zé)編：賈偉）