小學(xué)語文核心素養(yǎng)與語用訓(xùn)練

岑運(yùn)洪

一、小學(xué)生核心素養(yǎng)與語用能力培養(yǎng)的關(guān)系

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，該報(bào)告以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，將我國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、提高學(xué)生實(shí)踐能力等方面，是為了讓學(xué)生掌握語文學(xué)科的終身學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出閱讀能力和溝通能力、寫作能力、表達(dá)能力等，讓學(xué)生掌握社會(huì)生活必須的語文素質(zhì)與語用能力。核心素養(yǎng)在語文學(xué)科中具有指導(dǎo)教學(xué)、確定教學(xué)目標(biāo)等作用。

培養(yǎng)語用能力是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)，是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。這就需要教師結(jié)合課程核心素養(yǎng)，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)中有意識(shí)地滲透語用能力教學(xué)，讓學(xué)生能夠建立恰當(dāng)?shù)臏贤ń涣饕庾R(shí)，提煉自己的語言特色，能夠了解到交流者所表達(dá)的深層涵義，并靈活運(yùn)用語言表達(dá)自己的意見?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及語用能力是相輔相成的，都是為了提高語文學(xué)科的實(shí)踐性?；诤诵乃仞B(yǎng)視角下語用能力的培養(yǎng)，就是讓師生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、價(jià)值取向?qū)ρ哉Z作品進(jìn)行一個(gè)再創(chuàng)造再生產(chǎn)的過程，讓學(xué)生自然習(xí)得語文知識(shí)，并提升學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行語用訓(xùn)練產(chǎn)生的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行語用能力的培養(yǎng)還存在一定的誤區(qū)。教師誤認(rèn)為語文學(xué)科的教學(xué)只需要單一向?qū)W生傳授教材上的知識(shí)內(nèi)容，即可完成教學(xué)目標(biāo)。且認(rèn)為小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)有限，不能理解更多內(nèi)容，只對(duì)教材內(nèi)容反復(fù)分析和練習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，訓(xùn)練的內(nèi)容往往與自己的生活實(shí)際脫節(jié)，不能引起對(duì)語文學(xué)科的興趣，并在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏方法的指引，僅僅是按照課文串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更不用說培養(yǎng)語用能力了。課堂教學(xué)測(cè)評(píng)中，熟讀教材的學(xué)生在考試中能夠取得較好的成績(jī)，教師就會(huì)根據(jù)成績(jī)誤認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)際知識(shí)，對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)缺乏深入的了解，對(duì)學(xué)生在語言的運(yùn)用上存在的問題未能破解，學(xué)生自然就不能感受到系統(tǒng)化的語用知識(shí)。

在語用教學(xué)中，教師如果不能有目的、有計(jì)劃、有選擇地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，就無法提高學(xué)生語用能力，也無法讓學(xué)生掌握語用學(xué)習(xí)的技巧?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了聽說訓(xùn)練的重要性，但語文能力傳統(tǒng)考核方式以筆試為主，并不能體現(xiàn)出學(xué)生的聽說能力，因此在教學(xué)中教師也容易忽視學(xué)生的聽說能力，甚至有部分教師主動(dòng)放棄口語交際的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為安排聽說能力的訓(xùn)練教學(xué)浪費(fèi)課時(shí)，不值得，而千方百計(jì)地節(jié)省更多課時(shí)用于讀寫教學(xué)。即使教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了語用能力的重要性，也未能為學(xué)生營(yíng)造更多的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致語用訓(xùn)練的時(shí)間被不斷壓縮。教師也許會(huì)采用讓學(xué)生獨(dú)自訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生完成語用能力培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而小學(xué)生處于好動(dòng)、好奇心旺盛的階段，對(duì)于語用能力的訓(xùn)練缺乏自覺性。再加上學(xué)生自身語文知識(shí)有限，遇到困難不懂得自主探究解決，就會(huì)削弱學(xué)生語用訓(xùn)練的積極性。并且，在語用能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中，教師往往會(huì)把語文課上成純粹的知識(shí)課，缺乏“語文味”，學(xué)生自然不會(huì)產(chǎn)生興趣，只會(huì)被動(dòng)配合，不會(huì)認(rèn)識(shí)到語用知識(shí)學(xué)習(xí)的作用和意義。

三、核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行語用訓(xùn)練的途徑

1. 搭建語言訓(xùn)練平臺(tái)，落實(shí)語用教學(xué)

長(zhǎng)期以來，語用能力的培養(yǎng)在某種程度上被忽略，最直接的表現(xiàn)就是體現(xiàn)在課堂上的“重讀寫輕聽說”，沒有了聽與說的語言實(shí)踐活動(dòng)，語用能力的培養(yǎng)就成了教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，學(xué)生的語用能力自然得不到提高。久而久之，部分學(xué)生就不愛發(fā)言、不擅長(zhǎng)表達(dá)，理解能力偏差，學(xué)生語用能力受到限制，學(xué)生言語偏激，不能恰當(dāng)表達(dá)自己看法，也不能理解他人語言中的情感因素。為了落實(shí)語用能力的訓(xùn)練，我們可創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的生態(tài)環(huán)境中，開展師生、生生間的對(duì)話，從而積淀語言，養(yǎng)成語感，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，讓語文課變成語言教學(xué)課。例如，學(xué)?？梢栽黾拥胤叫哉n時(shí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在課堂上自由發(fā)言，提高語用能力。教師也可以加大語用能力的培養(yǎng)力度，針對(duì)性開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分進(jìn)行語言訓(xùn)練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)上的偏差，讓學(xué)生提高與他人交流的語言能力?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)“故事擂臺(tái)”“每日一讀”“演講比賽”“古詩朗誦”“演課文劇”等，讓學(xué)生有意識(shí)地提高自己的口語交際能力，提高學(xué)生對(duì)日常語言的運(yùn)用程度。在讓學(xué)生講故事、朗誦時(shí)，能夠在閱讀中融入自己的情感，在語言中加入自己的表達(dá)特色，使其語言的運(yùn)用更具有感染力。同時(shí)，教師還要注意每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，不能因?qū)W生語用能力的差異而產(chǎn)生教學(xué)態(tài)度差異，讓學(xué)生享有均等教育的機(jī)會(huì)，都能夠全面發(fā)展，提高自己的語言素養(yǎng)。

2. 創(chuàng)建新型教學(xué)模式，提高語用能力

（1）聽說并重，捕捉訓(xùn)練點(diǎn)。語用能力的培養(yǎng)既包括“說”的能力，也涵蓋“聽”的能力，要求學(xué)生不僅要會(huì)“表達(dá)”，還要會(huì)“理解”。其實(shí)語用能力與口語交際能力密不可分，如何準(zhǔn)確地理解別人的思想感情、如何產(chǎn)生最好的表達(dá)效果，就要在教學(xué)過程中，善于挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，處理好語文知識(shí)與實(shí)際能力之間的關(guān)系。如二年級(jí)語文上冊(cè)《語文園地二》口語交際“我的想法”，本次口語交際是結(jié)合《我選我》一課的學(xué)習(xí)，談“我的想法”，教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)學(xué)情，把這項(xiàng)活動(dòng)和《我選我》的教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練：1. 實(shí)話實(shí)說：你會(huì)選自己?jiǎn)幔?. 出個(gè)主意：應(yīng)該怎么選？3. 展示自我：競(jìng)選“演說”。這是很有啟迪性的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂就變成很有個(gè)性的展示平臺(tái)，給學(xué)生提供了展示自我才能、張揚(yáng)個(gè)性、相互交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功、表現(xiàn)自我的喜悅及對(duì)別人成績(jī)的認(rèn)同。

（2）讀寫同步，擺脫“高耗低效”的困惑。全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上發(fā)出呼吁：“和‘內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”，他再一次強(qiáng)調(diào)說，語文教學(xué)要以語言訓(xùn)練為中心，特別要加強(qiáng)語言運(yùn)用的訓(xùn)練。也就是要求我們的教學(xué)過程要培養(yǎng)語文能力，提高人文素養(yǎng)。六年級(jí)語文下冊(cè)《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，理解的難點(diǎn)是如何讓今天中國(guó)的小孩子體會(huì)到當(dāng)年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸，這也是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)。教師在教學(xué)這一課時(shí)，就要把讀、思、議結(jié)合起來，不要人為地割裂。例如，在教學(xué)“擦火柴”這部分，可以設(shè)身處地地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，啟發(fā)學(xué)生說一說，小女孩共幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？再展開討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？再以第一次擦燃火柴為例指導(dǎo)精讀，讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴光焰的奇異，讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無情。在朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀讀課后練習(xí)第4題《你別問，這是為什么》這首小詩，體會(huì)作者對(duì)小女孩命運(yùn)的關(guān)注和同情，以此打開話題，讓學(xué)生及時(shí)寫幾句話送給小女孩，深情地讀給小女孩聽。學(xué)生在寫話的同時(shí)，使情感得到熏陶和感染，語用能力也得到提高。

（3）講演結(jié)合，巧妙進(jìn)行語用訓(xùn)練。全國(guó)著名特級(jí)教師、原浙江省小語會(huì)理事長(zhǎng)沈大安先生指出：“學(xué)語文首先是學(xué)語言，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，是小學(xué)語文教材的最根本任務(wù)?！闭Z文教師心中應(yīng)時(shí)刻有語用訓(xùn)練的意識(shí)，并以此指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。三年級(jí)語文下冊(cè)《西門豹》，課文的對(duì)話很有特色，主要是以對(duì)話反映故事內(nèi)容，以對(duì)話表現(xiàn)人物機(jī)智，以對(duì)話揭示矛盾斗爭(zhēng)，是語用訓(xùn)練的典范篇章。教學(xué)這課第二部分，可讓學(xué)生通過“熟讀—講述—表演”的“三部曲”理解課文內(nèi)容。表演中，可讓學(xué)生展開合理的想象，為課文中沒有語言描寫的其他人物（官紳）加上語言，在進(jìn)行表演時(shí)還可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表情。此語用訓(xùn)練恰到好處，學(xué)生興趣盎然。

3. 貼近學(xué)生生活實(shí)際，開展語用實(shí)踐活動(dòng)

生活處處皆語文。我們的語用實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。教師可以將語用教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)形象的語用語境，讓課堂教學(xué)變得更有情趣，進(jìn)而在教學(xué)中滲透語用實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語用能力和思考能力。例如，教師可以按照年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)價(jià)值取向，把教材資源與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建語言實(shí)踐活動(dòng)的主題，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生表達(dá)自己的所見所聞所感。這樣就有利于語用教學(xué)系統(tǒng)化。例如，低年級(jí)的實(shí)踐主題可設(shè)計(jì)為“積極交流與玩耍”“相互溝通與合作”，中年級(jí)可設(shè)計(jì)為“成長(zhǎng)的故事”“新聞發(fā)布會(huì)”，高年級(jí)則設(shè)計(jì)為“我會(huì)辯論”“我會(huì)介紹……”“我會(huì)聊熱門話題”等，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)語用練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。

五年級(jí)上冊(cè)語文第三組課文，教材編排了四篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說明文，進(jìn)入本組課文的教學(xué)，學(xué)習(xí)伊始就可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀科普讀物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與欲望；在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，積累從課文中獲取的知識(shí)與信息，列出課文中運(yùn)用的說明方法與例子，為“交流平臺(tái)”中的單元小結(jié)做好準(zhǔn)備；在本組教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，召開讀書分享會(huì)，讓學(xué)生在分享、交流中運(yùn)用習(xí)得的說明方法，準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)，提高語用能力。如這組教材《新型玻璃》一課，課文緊緊圍繞一個(gè)“新”字，介紹了五種新型玻璃的特點(diǎn)和它們?cè)诂F(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用，鼓勵(lì)人們運(yùn)用新的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造出更多的新型玻璃。文章在表達(dá)上有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是介紹每種新型玻璃時(shí)都是先講特點(diǎn)，再講用途。教學(xué)這篇課文時(shí)，就可以先讓學(xué)生熟讀精思，再在理解課文內(nèi)容和語言的基礎(chǔ)上，組織召開“新型玻璃展銷會(huì)”，教師做主持人，學(xué)生當(dāng)“推銷員”，展銷、推介的產(chǎn)品可以是課文中介紹的五種新型玻璃，也可以是自己搜集的別的新型玻璃，甚至是自己發(fā)明的新型玻璃。要求“推銷員”在會(huì)上把自己公司生產(chǎn)的一種“產(chǎn)品”介紹給“顧客”，重點(diǎn)說清楚它的特點(diǎn)與用途，讓你的“產(chǎn)品”深受“顧客”的青睞。教師則通過主持人的角色引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，讓說與聽互動(dòng)，講與評(píng)同步，從而促使學(xué)生把認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)語言和發(fā)展思維有機(jī)結(jié)合。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，語用訓(xùn)練有趣、精準(zhǔn)、到位，與課文所在的單元教學(xué)內(nèi)容“口語交際—我是‘小小推銷員”有效整合，和本單元“回顧·拓展三”的“交流平臺(tái)”要求相通。簡(jiǎn)約、扎實(shí)的語用訓(xùn)練，既解決了文本內(nèi)容方面的問題——教材“寫了什么”，又解決了言語、表達(dá)方面的問題——教材“怎么寫的”。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，習(xí)得隱含在教材中的“言語形式”，可謂“言意兼得”，實(shí)現(xiàn)了與“內(nèi)容分析式的教學(xué)說再見”的美麗轉(zhuǎn)身。

可見，聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，是小學(xué)語文教學(xué)的指向。

（作者單位：廣東恩平市恩城第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文