思維有導(dǎo)圖，筆頭就流暢

鐘元陽(yáng)

英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在上世紀(jì)70年代提出的思維整合的科學(xué)方法——思維導(dǎo)圖，通過(guò)畫(huà)圖的方式，從中央發(fā)散出去，運(yùn)用曲線、符號(hào)、詞匯、顏色以及圖片等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。這種天然的思維工具，順應(yīng)了大腦的自然思維模式，將發(fā)散性思考過(guò)程具體化，從而可以讓人的想法自然地在圖上表達(dá)出來(lái)。

思維是習(xí)作過(guò)程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。寫(xiě)作訓(xùn)練也是訓(xùn)練思維的過(guò)程，各種不同的思維形式和活動(dòng)貫穿于寫(xiě)作的每個(gè)環(huán)節(jié)。一篇習(xí)作質(zhì)量的高低，很大程度上取決于作者寫(xiě)作思維的正確、深刻、新穎程度，這個(gè)過(guò)程需要綜合運(yùn)用一定的思維方法。如何讓思維導(dǎo)圖和小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)完美結(jié)合呢？這里以命題作文“ 的我”教學(xué)為例，來(lái)談?wù)勥m合小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

一、初繪導(dǎo)圖，確定主題，集素材

美國(guó)教育專(zhuān)家西奧多海伯曾說(shuō)過(guò)：“要想把習(xí)作寫(xiě)清楚就必須想清楚；要想寫(xiě)得充分，就必須想得充分；要想寫(xiě)得實(shí)在并富有想象力，那就必須在思想上想得實(shí)在并展開(kāi)豐富的想象。”

首先，畫(huà)一個(gè)中央圖像，代表文章的主題。這次習(xí)作以“我”為主題，畫(huà)一個(gè)我的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖像在中央。然后，圍繞“我”這個(gè)主題展開(kāi)聯(lián)想。教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，你想讓大家了解你嗎？你是可愛(ài)的？調(diào)皮的？幽默的？……敞開(kāi)心扉，將那個(gè)獨(dú)特的自己展現(xiàn)出來(lái)吧！”我看到，同學(xué)們興致勃勃地繪起了思維導(dǎo)圖。在中心主題“我”的四周，用不同的顏色筆寫(xiě)下了“姓名、愛(ài)好、愿望、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、性格”等等關(guān)鍵詞。

教師這時(shí)候繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想開(kāi)去：“有哪些關(guān)于‘我的事情發(fā)生了？”將思維導(dǎo)圖繼續(xù)進(jìn)行分支。就這樣，以作文的主題為中心，孩子們把各種想法列于其中，不管是清晰的，還是不清晰的想法，甚至是可能行不通的，有些異想天開(kāi)的想法都列了出來(lái)。此時(shí)，所有想到的材料都呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖中，真正實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)散過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。

二、完善導(dǎo)圖，理清思路，搭框架

寫(xiě)作的素材已經(jīng)很豐富了，現(xiàn)在需要引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維整理素材，理清思路，搭起整篇文章的結(jié)構(gòu)框架，寫(xiě)下初稿。

1. 材料取舍

“邏輯思維”“有條理”“思路清晰”這些專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作技巧字眼，對(duì)于小學(xué)生而言，他不懂！所以，作為教師，你應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行邏輯思維，使學(xué)生的寫(xiě)作思路清晰起來(lái)，實(shí)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的有條理。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在，我們請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組派一個(gè)代表上臺(tái)，請(qǐng)他投影出自己的思維導(dǎo)圖，向大家介紹自己吧。其他同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊思考：“這位同學(xué)寫(xiě)的是一個(gè)怎樣的我？用一個(gè)詞語(yǔ)概括?！?/p>

學(xué)生在介紹的過(guò)程中，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)我的特點(diǎn)不明顯，有很多聯(lián)想是混亂的，有些甚至是多余的。教師抓住這個(gè)契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)立意中，根據(jù)素材的多寡、典型與否來(lái)確定一個(gè)立意。

例如：佳崚同學(xué)關(guān)于“我”的材料里有“樣子乖巧”“知識(shí)面廣”“學(xué)習(xí)優(yōu)秀”“性格懦弱”“做事拖沓”這幾個(gè)分支，在“學(xué)習(xí)優(yōu)秀”“性格懦弱”“做事拖沓”這幾個(gè)分支都舉了事例。這樣豐富的材料教師要引導(dǎo)學(xué)生做好加法和減法。

我問(wèn)：“佳崚，你覺(jué)得這五個(gè)分支中，哪些是可以合并為一個(gè)主題的？”很明顯，“知識(shí)面廣”“學(xué)習(xí)優(yōu)秀”是可以合并的。

我繼續(xù)問(wèn)：“其他分支主題可以合并嗎？”

“不行?！?/p>

“怎么辦？”

“刪去不需要的?！?/p>

……

最后，她選擇重點(diǎn)表現(xiàn)“性格懦弱”這個(gè)特點(diǎn)，那便是“懦弱的我”。這樣，題目就具體化了，寫(xiě)作的范圍、立意的角度就基本成型了。

2. 書(shū)寫(xiě)初稿

葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！币馑际钦f(shuō)：作者寫(xiě)文章都是有一定思路的，把握了這個(gè)思路，我們才能發(fā)現(xiàn)文章的主旨。

是的，通過(guò)材料的取舍，我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖，使其成為一個(gè)連貫的整體。這時(shí)整篇作文已經(jīng)選擇好了一條最佳思路，接下來(lái)，我們引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)它、豐富它，揮筆成文。

現(xiàn)在，讓學(xué)生坐下來(lái)書(shū)寫(xiě)文章的初稿，把思維導(dǎo)圖當(dāng)作一個(gè)框架。一幅組織有序的思維導(dǎo)圖應(yīng)該可以為學(xué)生提供：

1）文章的主要部分。

2）每個(gè)部分所涉及的要點(diǎn)。

3）這些要點(diǎn)之間相互聯(lián)系的方式。

三、創(chuàng)新導(dǎo)圖，突破阻塞，見(jiàn)精彩

一篇好文章，應(yīng)該是一篇有血有肉、有靈魂的文章，而要讓文章有靈魂，必然要進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，突出特點(diǎn)。我們認(rèn)為這個(gè)難點(diǎn)便是東尼·博贊在《博贊學(xué)習(xí)技巧》中提到的 “寫(xiě)作阻塞”。怎么辦呢？將這個(gè)“寫(xiě)作阻塞”作為一個(gè)主題，另畫(huà)一幅思維導(dǎo)圖，問(wèn)題就可以解決了。

東尼·博贊在《博贊學(xué)習(xí)技巧》一書(shū)中指出：“如果你又一次感到思維枯竭，那么可以在關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像上添加一些新的線條分支。這樣，你的大腦里天然的完整傾向就會(huì)用新的詞語(yǔ)和圖像來(lái)填充這個(gè)空白地帶?！笔堑模覀兙褪沁@樣去指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新導(dǎo)圖，突破阻塞，使文章精彩起來(lái)。

例如佳崚同學(xué)的《懦弱的我》一文，她表現(xiàn)自己懦弱的事例是：見(jiàn)到一位殘疾人乞討遭到嘲諷，她不敢站出來(lái)幫助他。事例選得好，可是在她筆下，平鋪直敘，語(yǔ)言生澀，毫無(wú)生氣。于是，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)她不斷地想深想透。

首先，指導(dǎo)她以“懦弱”為中心主題畫(huà)思維導(dǎo)圖。然后，將“我”“包子鋪老板”“買(mǎi)包子的人”“殘疾乞丐”作為第一級(jí)分支。接著，將“神態(tài)”“動(dòng)作”“語(yǔ)言”“心理”作為第二級(jí)分支。

這時(shí)，我引導(dǎo)她思考：“是不是每個(gè)人物都有這四個(gè)方面的突出表現(xiàn)？”

“不是。當(dāng)殘疾乞丐上前乞討時(shí)，包子鋪老板有一個(gè)鄙夷的眼神，還說(shuō)了句難聽(tīng)的話(huà)。買(mǎi)包子的人躲開(kāi)他，趕他走?！?/p>

“好，這三個(gè)人物的描寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)分別是‘語(yǔ)言‘動(dòng)作‘神態(tài)，我們把這些第二級(jí)分支寫(xiě)上，加上你剛才的描述為第三級(jí)分支?！?/p>

當(dāng)她寫(xiě)完，我又問(wèn)她：“那你自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)呢？”

“我當(dāng)時(shí)很想站出來(lái)幫助他，但是不敢站出來(lái)。”

“這個(gè)矛盾的狀態(tài)，不正是表現(xiàn)在你的心理活動(dòng)的過(guò)程嗎？”

“是的。”她在“我”的第二級(jí)分支上寫(xiě)上了“心理”，繼續(xù)進(jìn)行詳細(xì)描述，便有了精彩的描寫(xiě)。

《懦弱的我》選段：

“呀，這人，臭死了！”大媽捂著鼻子趕緊避開(kāi)，“真是不知道羞恥！”她向他投去厭惡的目光。我討厭這種目光！接著，他往賣(mài)包子那邊走去了，正在排隊(duì)買(mǎi)包子的客人像躲什么病毒一樣躲著他。人群中有人也在喊：臟死了，閃開(kāi)！不知羞恥！“誰(shuí)更不知道羞恥呀？明明是你們呀！這不明擺著嗎？他是餓了，想吃的。”我看看自己剩下的那一個(gè)包子，還是溫?zé)岬?。我告訴自己：把它給那個(gè)人吧！在眾目睽睽之下，我的腳卻像生了根，深扎在地上，任憑我如何都動(dòng)不了！下一秒，我把最后那一個(gè)包子咬了一口。

他無(wú)助的目光生生地扎在我心窩里。我生平第一次如此痛恨自己的懦弱。即便有那個(gè)善心又如何，沒(méi)有那份勇氣，什么事也做不成。

基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)作文思維過(guò)程的剖析、展示，幫助學(xué)生掌握習(xí)作方法，提供思維訓(xùn)練。學(xué)生在這樣的作文教學(xué)中發(fā)散思維，理清思路，突破阻塞，展現(xiàn)精彩。正如王立根老師說(shuō)的：思維有導(dǎo)圖，心中有方向，筆頭就流暢多了。

（作者單位：廣東梅州市梅州師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文