初中科學(xué)與生命科學(xué)課程的有效銜接探討

葉鑫香

摘 要：初中科學(xué)是小學(xué)科學(xué)啟蒙教育向比較系統(tǒng)的分科科學(xué)教育的過渡，培養(yǎng)學(xué)生了解科學(xué)概貌，體驗(yàn)感悟科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)方法，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系?？茖W(xué)課程是一門理科綜合性課程，涉及相當(dāng)多的生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初中科學(xué)和生命科學(xué)這兩門學(xué)科，在知識(shí)銜接方面還存在著一些問題。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 生命科學(xué) 幼小銜接

科學(xué)與生命科學(xué)教師必須關(guān)注這個(gè)現(xiàn)實(shí)。如何銜接兩門課程的教學(xué)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，應(yīng)引起教師的注意。這不僅是簡單的增加或減少一部分教學(xué)內(nèi)容的問題，更牽扯到教學(xué)方法、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀形成等方面，是個(gè)系統(tǒng)工程。只有將科學(xué)與生命科學(xué)教學(xué)有機(jī)地銜接起來，才能構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完整的實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的完整體系。因此科學(xué)與生命科學(xué)的教學(xué)銜接研究是非常有意義的。

一、初中開展生命教育的意義

生命教育是一種引導(dǎo)學(xué)生了解，體會(huì)和實(shí)踐“愛惜自己，尊重他人”的價(jià)值觀教育活動(dòng)。它的實(shí)質(zhì)就是在于“使學(xué)生能夠珍惜自己和他人的生命，提升生命存在的意義和價(jià)值”。開展生命教育就是要幫助學(xué)生了解人生的價(jià)值、目的和意志，進(jìn)而熱愛生命與人生，珍惜生命與人生，更好地實(shí)現(xiàn)自我，奉獻(xiàn)社會(huì)。目前世界上許多國家已在其學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)中注入生命教育的內(nèi)容。在一些發(fā)達(dá)國家，從初中二年級起就開設(shè)了生命教育的課程，教育學(xué)生用客觀的態(tài)度看待死亡現(xiàn)象，從而珍惜自己的生命。教師在初中生命科學(xué)教學(xué)中融入生命教育的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生在課堂中感受生命的真諦。[1]

二、初中生命科學(xué)課程與生命教育的關(guān)系

初中《生命科學(xué)》正是生命教育的顯性學(xué)科，教材中有圍繞生命教育的內(nèi)容，因此《生命科學(xué)》是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的一種很好的載體。學(xué)生可以在課堂上學(xué)到顯性和隱性的關(guān)于生命教育的內(nèi)容，從而認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命，進(jìn)一步懂得熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧觀，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價(jià)值。

“中學(xué)生命科學(xué)好比是生命教育的一個(gè)‘富礦，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)含著生命教育的顯性和隱性資源，因此，只有扎扎實(shí)實(shí)地在生命科學(xué)學(xué)科每一堂課的三維目標(biāo)中融入生命教育目標(biāo)，充分挖掘和開發(fā)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容本身所具有的資源，并適度加工、提升，才能真正體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特的、不可替代的教育價(jià)值，發(fā)揮其育德功能?！?/p>

生命科學(xué)課程中的內(nèi)容雖然呈現(xiàn)著生命科學(xué)知識(shí)的基本特征，但它在本質(zhì)上已不再是原本的生命科學(xué)知識(shí)，并不是生命科學(xué)知識(shí)“照相機(jī)式”的反映，而是經(jīng)過特定社會(huì)的價(jià)值因素，尤其是社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)取舍的，是一定社會(huì)對生命科學(xué)知識(shí)重新選擇、增減、置換，被或明或暗賦予一定價(jià)值取向的結(jié)果。生命科學(xué)課程的教育過程不僅僅是傳授知識(shí)的過程，它同時(shí)也是學(xué)習(xí)生命活動(dòng)的過程，是開啟智慧與覺悟的過程。初中生命科學(xué)教材中有許多內(nèi)容是圍繞生命教育展開的，因此能夠幫助學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟生命的價(jià)值。[2]

三、施有效銜接的途徑和方法

1.科學(xué)教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的連續(xù)性

①要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織：教學(xué)內(nèi)容以“主題單元”的組織方式為基礎(chǔ)，為結(jié)構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容與生成性的內(nèi)容的聯(lián)系提供可能，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)性知識(shí)提供空間，為學(xué)生獲得一種結(jié)構(gòu)化的知識(shí)創(chuàng)造了條件；②要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作化組織：教師在考慮“主題單元”教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化之后，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)建立關(guān)聯(lián)，對總體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)；③要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題化組織：教師根據(jù)對學(xué)生的分析，將結(jié)構(gòu)化之后的教學(xué)內(nèi)容再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題或問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流。

2.生命科學(xué)教師要精心組織教學(xué)過程，充分體現(xiàn)知識(shí)銜接的順暢有序

①教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容和了解學(xué)生已有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)前端分析，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，潛心研究教學(xué)策略，以生物學(xué)科知識(shí)為核心，組織運(yùn)用富有成效的教學(xué)組織形式；②要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)習(xí)意愿的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，提出有意義的探究問題；③要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生善于大膽的提出伺題，教師要通過適當(dāng)?shù)奶崾?，根?jù)一定的觀察現(xiàn)象和已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過回顧知識(shí)，對問題進(jìn)行分析，得出有方向性的結(jié)論；④要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支撐，為學(xué)生搭建一個(gè)問題解決的腳手架。采取不同的內(nèi)容和形式，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)、小組討論和分析，形成新知識(shí)。

3.開展切實(shí)有效的教研活動(dòng)，提升教師專業(yè)能力，注重學(xué)科知識(shí)的正確把握

科學(xué)學(xué)科涵蓋了大量的生物學(xué)科內(nèi)容，對教師的教學(xué)素養(yǎng)要求較高。在教研體系中，要多途徑促進(jìn)教師對教材的鉆研。通過學(xué)科優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師理順不同內(nèi)容領(lǐng)域的本體知識(shí)的內(nèi)核，厘清學(xué)科之間內(nèi)容的關(guān)系。針對生命科學(xué)教師的實(shí)際情況，組織跨校教研組，解決一校一教師、孤軍作戰(zhàn)的問題。創(chuàng)造相互聽課、研討、學(xué)習(xí)的條件，營造良好的教研氛圍。在跨校教研的互助下，加強(qiáng)學(xué)科本體知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研修。圍繞課堂教學(xué)，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的研討和分析，在把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，做到認(rèn)知要精準(zhǔn)，理解要到位，增強(qiáng)學(xué)科的意識(shí)和能力。研究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)律，考慮學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)，注重銜接的方法和策略。只有這樣，教學(xué)銜接才能接得準(zhǔn)、接得順、接得好。

4.科學(xué)與生命科學(xué)教材特色的銜接性：

科學(xué)教材中安排了大量形式多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情況下，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)，并在體驗(yàn)中建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和形成科學(xué)素養(yǎng)。

生命科學(xué)教材中提升了探究活動(dòng)能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)科思維訓(xùn)練和科學(xué)方法訓(xùn)練，體現(xiàn)了生命科學(xué)階段對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步提高和完善，體現(xiàn)出了科學(xué)和生命科學(xué)之間在學(xué)習(xí)要求上的連續(xù)性。

兩門課程都強(qiáng)調(diào)了與社會(huì)生活實(shí)踐的聯(lián)系，加強(qiáng)了探究式的學(xué)習(xí)方法，注重科學(xué)探究的層次遞進(jìn)與能力遞進(jìn)的關(guān)系研究，雙基教育是兩教材選擇內(nèi)容的共同原則，保持了一致性。

結(jié)語

因此，將科學(xué)與生命科學(xué)教學(xué)有機(jī)地銜接起來，才能構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完整的實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的完整體系。因此科學(xué)與生命科學(xué)的教學(xué)銜接研究是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)

[1]崔彩明.提高新課程理念下高中生物課堂教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇，2010.

[2]馬春梅.初中生命科學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化生命教育的實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.endprint