淺談高中化學教學與感恩教育的有機融合

陳志泉

摘 要：新課改的目的是將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，素質(zhì)教育中重要的一項就是情感教育，放眼社會，經(jīng)濟體系的發(fā)展使人們情感教育越來越缺失，青少年的感恩意識越來越淡薄，這與素質(zhì)教育目標相悖，本文就結(jié)合高中化學教學與感恩教育相融合問題，進行初步探討。

關(guān)鍵詞：感恩教育 高中化學 融合

情感教育是素質(zhì)教育的一個層面，在素質(zhì)教育學習活動中，情感因素具有和智力因素同等重要的地位。教育與教學，并不是平行孤獨的，而應(yīng)該是相互滲透、相互支撐的。在多元化的教學目標下，情感教育并未被真正的重視起來。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，德育教育方面的缺失也逐漸暴露出來，很多學生不具備感恩意識，不懂得回報和付出，因此，在青少年時期的感恩情感教育就相當重要。作為一門主科學科，高中化學教學如何做到與感恩教育有機融合，并收獲雙重成果，是本文探討的重點。

一、教材中發(fā)掘感恩教育

高中化學教材，蘊含著豐富的隱性情感因素，但是由于化學的學科特性，相對于其他人文學科來說，隱性相當強[1]。例如科學精神、化學志向、方法價值、觀點樹立以及決策判斷等等，對于較顯性情感因素，也未必會明確的書寫出來，所以對于化學課本中的情感因素，需要教師在教學的過程中發(fā)掘并深挖、完善再利用。而且，情感教育并不是與知識教育毫無關(guān)聯(lián)的，實際上它需要與知識技能以及過程方法的課程相結(jié)合才能落實。人的情感是不斷地變化與發(fā)展的，這種變化與發(fā)展往往來自于人的認知，而知識和技能，是教學中情感教育的基礎(chǔ)。所以，知識技能與情感、情感態(tài)度以及價值觀互為前提，相互作用，是教學過程中同步進行的。如講授元素周期表時，向?qū)W生介紹元素周期表的發(fā)明者門捷列夫母親的故事：其母親一個人支持家庭，養(yǎng)大17個孩子，為了門捷列夫能受到高等教育，克服很多困難，特意從西伯利亞搬到彼得堡。后來門捷列夫在一部著作的前言中，曾經(jīng)有一段紀念他母親的話：“這部著作是一個小兒子獻給母親的紀念品。為了使這一個兒子能得到很好的科學教育，她曾經(jīng)費盡了最后的精力，臨終時，她還說：不要幻想，要堅持工作，耐心地尋求科學的真理吧。我將永遠記著母親臨終的遺言?！闭f完故事后，讓學生靜思一分鐘父母對自己的付出，增強學生對父母養(yǎng)育的感恩之情。

二、實驗中強化感恩教育

過度的注重結(jié)論學習、死記硬背以及填鴨式的題海戰(zhàn)術(shù)，是傳統(tǒng)教育的模式，在這種形勢下，情感教育或被直接忽視，或成為空洞的口號，無法引起學生內(nèi)心的情感和共鳴，更無法落實情感目標。課改后的新課標，在轉(zhuǎn)變學生學習方式的同時，強調(diào)主體的參與，其主要的目的在于使學生在參與的過程中獲得情感體驗，并將這種體驗、感受上升到情感的價值和判斷，隨之形成相應(yīng)的價值觀[2]。對于情感教育，沒辦法傳遞和傳承，更無法像知識一樣死記硬背，唯一的辦法就是學生親自參與其中，感受并體驗，不斷的積累豐富，產(chǎn)生心理的共鳴?；瘜W實驗是學生最熱情參與的化學學習，所以在化學實驗中進行感恩教育，給學生的印象更深、共鳴最大。如在“電解水”的學生分組實驗中，可以引導學生“同學們都知道水是生命之源，它電解后負極的產(chǎn)物是氫氣，正極的產(chǎn)物是氧氣。這說明了什么問題了？——其實合起來就是負氫正氧（父親正養(yǎng)）著你，你的父親、母親是你的生命之源啊。”這樣，學生對父母的感恩之情油然而起。

三、教學上深化感恩教育

情感教育的終極，就是通過外部情感感染、傾向性的情感升華到價值觀的最終形成[3]。這個過程經(jīng)過了學生對認同知識觀點的剖析和深化，以及情感體驗的多重感悟，并將情感態(tài)度和情感傾向性融合，形成了最終的價值觀。所以教師在平時的教學中，一定要注意自己的情感態(tài)度，用自己的情感態(tài)度去感染學生，讓學生在教師溫暖關(guān)心進一步升華自己的感恩之心。如教師平時對請教問題的學生態(tài)度要和藹，對有錯誤的同學要細心指出并引導其做好，對做得好的學生要及時甚至是公開肯定表揚。讓學生體會教師的關(guān)愛，學生自然而然的對教師對社會就有了喜愛、感恩之情。

四、培養(yǎng)升華感恩情感

教學是一個循序漸進的過程，設(shè)立合理的層次目標，才能夠有效、科學的把握目標層次，達到情感教育的效果[4]。在實施情感教學過程中，教師要充分考慮到教材本身的情感因素，還要考慮到學生實際的身心發(fā)展水平。高中生的感知、觀察性，以及目的、全面性較初中生略微成熟，思維更具有獨立性以及批判性，情感方面更為豐富。因此，在高中化學教學中，不僅要培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，還要引導、培養(yǎng)學生探索科學的興趣以及將化學知識如何運用到生活中的實踐意識，培養(yǎng)學生愛國情懷以及科技興國、為社會進步努力學習鉆研化學的使命感，價值觀是情感教育的最高境界。例如在講元素周期表各族元素的時候，向?qū)W生介紹波蘭的兩次獲得諾貝爾獎的居里夫人，把自己艱辛努力發(fā)現(xiàn)的新元素命名為“釙（Po）”，來紀念自己的祖國波蘭，并以此為契機，以我們國家今天的繁榮昌盛以及美好的中國夢為基礎(chǔ)，引導好學生增強對國家的感恩之情。

結(jié)語

高中是青少年價值觀和世界觀形成的最重要階段，但是由于自身心理因素和能力因素、水平局限，他們的情感發(fā)育還未完全，而且不穩(wěn)定，所以需要在教師的引導下進行深入系統(tǒng)的學習、鍛煉和擴充，教師要有目標有計劃的在學生情感教育上進行科學合理的引導教學，在化學教學中不斷發(fā)掘感恩教育之處，教育引導學生增強對父母、對老師、對社會、對國家等各種感恩之情，使學生在文化知識不斷進步的同時情感教育目標高效達成。

參考文獻

[1]錢俐瑪.談高中化學情感教育策略[J].文理導航（中旬），2016（10）：64

[2]張小平.淺談高中化學教學中的情感教育[J].速讀（上旬），2016（8）：212-212

[3]楊利敏.高中化學教學中情感教育[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（3）：432.endprint