信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效整合

摘 要：新科技突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)步入全新的時(shí)代，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中借助信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)更是大趨勢(shì)。教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；突破重點(diǎn)，加深理解；巧用網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)快樂(lè)以及拓展閱讀，提升價(jià)值等方式來(lái)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

將信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效整合，主要是把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作平臺(tái)，將信息技術(shù)當(dāng)作工具與方法有機(jī)融合在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量，使學(xué)生利用信息技術(shù)自主閱讀、探究和解決問(wèn)題。訓(xùn)練小學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中借助多媒體技術(shù)構(gòu)建一個(gè)逼真的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生結(jié)合原有的知識(shí)進(jìn)行所需要的信息選擇，清除閱讀的障礙，構(gòu)建情景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生在寬松和諧閱讀氛圍中，自主學(xué)習(xí)，自主探究，就能夠很好地使學(xué)生有效地閱讀。比如，在對(duì)《我愛大?！愤M(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合課文特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生帶領(lǐng)到作者闡述的浩瀚無(wú)際、變幻無(wú)窮的大海之中。在這節(jié)課中，筆者設(shè)立三個(gè)情境。第一個(gè)情境是播放大海視頻，問(wèn)：“你們喜愛大海嗎？大海給你們留下了什么印象？ 喜愛它什么？”學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣后，各抒己見；第二個(gè)情境是播放大海清晨、上午、傍晚、夜晚四個(gè)時(shí)段視頻后，問(wèn)：“你喜愛哪個(gè)時(shí)段的大海？為什么？”學(xué)生興趣更濃，滔滔不絕的發(fā)言；第三個(gè)情境是視頻配樂(lè)朗讀。筆者將全班同學(xué)自由分成清晨、上午、傍晚、夜晚四個(gè)小組，進(jìn)行視頻配樂(lè)朗誦。在這樣的一個(gè)積極、活躍的氣氛中，學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)了。因?yàn)榫邆淞俗灾魈骄吭竿膶W(xué)生——他們更加積極主動(dòng)選取喜愛的景物，所以，當(dāng)小組進(jìn)行匯報(bào)朗讀時(shí)，學(xué)生讀的是那樣的美，那樣的激情呀！然后讓學(xué)生們針對(duì)自己組中選取的相關(guān)景物進(jìn)行詳細(xì)的匯報(bào)，總結(jié)大海的四個(gè)時(shí)段景物特點(diǎn)，讀沒(méi)讀出作者表達(dá)的思想感情，效果很好。

二、突破重點(diǎn)，加深理解

在閱讀的教學(xué)中，詞語(yǔ)與句子就是文章的細(xì)胞，只有這些優(yōu)秀的細(xì)胞組成一個(gè)優(yōu)美有靈魂的主題，那就是文章。常言道：“字不離詞，詞不離句”，要想深入理解文章主要內(nèi)容與體會(huì)作者思想感情就一定要吃透字詞，理解句段。要想很好地完成閱讀教學(xué)，就一定要把讀落到實(shí)處，利用多媒體課件提供一些具體生動(dòng)的視聽資料，刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)讀的效果，把抽象的文字與具體事物聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聽其音，觀其形，感其意。在對(duì)《過(guò)故人莊》這一首古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，由于時(shí)代的變遷，學(xué)生無(wú)法理解“開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻”中的“軒”“場(chǎng)圃”“桑麻”等一些詞語(yǔ)。這時(shí)便借助信息多媒體來(lái)處理這個(gè)難題。設(shè)計(jì)一幅恬靜優(yōu)美的田園風(fēng)光圖，配上悅耳的音樂(lè)，教師富有感情地朗讀，學(xué)生品味，激發(fā)興趣，在此基礎(chǔ)上順勢(shì)理解詞義，品味詩(shī)句含義，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，為本詩(shī)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

又如唐代詩(shī)人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩(shī)《江雪》，只用了二十個(gè)字，就把我們帶到一個(gè)幽靜寒冷的境地。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助注釋讀懂詩(shī)句的意思沒(méi)有什么大的困難，但要入意境、悟詩(shī)情、體味作者所要表達(dá)的清高而孤傲的情感和郁悶的心情，僅憑課文提供的信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生必須了解一定的背景知識(shí)，才能鑒賞詩(shī)句，與詩(shī)人對(duì)話，才能讀出凜冽的寒氣及漁翁的形象所折射的意境。所以課前可要求學(xué)生上網(wǎng)搜集詩(shī)人的生平資料和作品的創(chuàng)作背景，進(jìn)行交流共享。這樣，學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)情就深刻多了。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)快樂(lè)

對(duì)媒體技術(shù)的進(jìn)一步參與使小學(xué)語(yǔ)文閱讀錦上添花，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的不同資源表現(xiàn)出各自潛在的多彩與新穎，大大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。互聯(lián)網(wǎng)超強(qiáng)的交流性讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加高效和便捷，學(xué)生收集資料，交流思想，共享資源，擴(kuò)大視野，體會(huì)快樂(lè)。比如，在教學(xué)《滄海日出》一文中，讓學(xué)生收集海上日出前，日出時(shí)，日出后的視頻，同學(xué)們展示視頻，進(jìn)行對(duì)比討論各自的特點(diǎn)后，結(jié)合課文，從字、詞、句入手，抓住特點(diǎn)，感受作者的情感，進(jìn)一步體會(huì)大海之美。又如在《探索海底世界》一文中，讓學(xué)生查找海底的視頻和海底的物產(chǎn)資料，增長(zhǎng)了知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和對(duì)美的體驗(yàn)。所以，在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，身為教師發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用信息技術(shù)為孩子提供欣賞美，鑒賞美，體驗(yàn)美的機(jī)會(huì)，再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，才能增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和感知的能力，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、拓展閱讀，提升價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生推薦某些有益的網(wǎng)上閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀量，達(dá)到課內(nèi)外的有效溝通，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)。譬如，在教學(xué)美國(guó)著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家歐·亨利的《最后的常春藤葉》一課后，在網(wǎng)絡(luò)中下載他的作品《白菜與皇帝》。在教學(xué)中國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才的《賤賣海張五》一課后，下載他的作品《神鞭》。又如在教學(xué)作家林清玄的《桃花心木》一課后，下載他的作品《白雪少年》等等。如此激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多作品的興趣，巧妙地找到了課內(nèi)外閱讀的切合點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源以及多媒體的快捷、方便的優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)生課外閱讀量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了他們的視野，增強(qiáng)了知識(shí)的積累。培養(yǎng)了學(xué)生信息修養(yǎng)和利用信息技術(shù)自主閱讀，探究和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生閱讀能力和效率。讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀插上信息技術(shù)的翅膀，有效的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介

姜永成（1960年）男，黑龍江省七臺(tái)河市勃利縣，漢族，中小學(xué)一級(jí)，大專，研究方向：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效

整合。