中學(xué)歷史教學(xué)中情感教育的應(yīng)用分析

謝小平

摘 要：我國一直在進(jìn)行教育改革，教學(xué)制度越來越完善，其中情感教育的應(yīng)用逐漸受到了人們的重視。在實際教學(xué)中，情感教學(xué)大多應(yīng)用在本身富有感染力的文科教學(xué)中，因此研究情感教育在歷史教學(xué)中的應(yīng)用有很大的意義。本文針對歷史教學(xué)中應(yīng)用情感教育的意義以及中學(xué)歷史教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；情感教育；應(yīng)用分析

研究證明，非智力因素對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)有著很大的作用，而情感教學(xué)成為一種十分重要的教學(xué)手段。我國現(xiàn)階段進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)時，成熟的只是對于歷史知識的認(rèn)知教學(xué)和技能教學(xué)，對情感教育的研究并不深入，不能很好地將其應(yīng)用在教學(xué)中。在歷史教學(xué)中利用情感教育的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，找到有效的應(yīng)用對策是用好情感教育的重要一步。

一、在歷史教學(xué)中應(yīng)用情感教育的意義

1.解決僅注重成績的弊端

歷史本身就包含著情感，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容中包含著對價值觀以及態(tài)度的教育，所以很有必要進(jìn)行情感教育。進(jìn)行歷史教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生了解歷史事實，更重要的是讓學(xué)生了解歷史事實中存在的情感，使學(xué)生用心去感受歷史，在歷史的學(xué)習(xí)中融入情感，從歷史故事中體會歷史人物在歷史事件中的情感，從而提高對事物的道德判斷能力，之后實現(xiàn)對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中僅僅注重學(xué)生是否掌握足夠的知識點，能否取得好的成績，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時只進(jìn)行知識點的死記硬背，沒有感受到歷史知識的魅力，情感教育的應(yīng)用可以有效地改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。

2.情感教育是實現(xiàn)人文教育的重要方式

情感教育是進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)中的重要部分，通過情感教育，學(xué)生可以感受到歷史知識中蘊含的精神，更好地產(chǎn)生自己的理解。歷史都是真實的發(fā)生在過去的事件，其中必然包含著悲哀、喜悅、傷心、感動等多種情感，所以情感因素在歷史中的存在是極為豐富的。讀史書的重點就是用心去體會、用心去感受，將自己的情感投入到歷史故事中，情感的加入會帶來學(xué)生對于祖國的愛，從而實現(xiàn)對學(xué)生愛國主義情感培養(yǎng)的教育目的。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情

情感教育方式可以使學(xué)生對于歷史知識的掌握和記憶更加持久，顯而易見，教師如果只是進(jìn)行知識點的教學(xué)，學(xué)生會對枯燥的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒，但是如果教師在進(jìn)行教學(xué)時加入自己的情感，進(jìn)行激情教學(xué)，效果一定會更好。情感教育可以深入學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生形成一定的體驗。情感教育可以讓學(xué)生在歷史課堂上保持注意力的集中，一直能夠在教師營造的課堂教學(xué)氛圍中進(jìn)行思考，使學(xué)生的歷史成績得到提升。歷史知識中的精神值得學(xué)生學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生樹立一個正確的價值觀，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，可以有效地進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成績。教師進(jìn)行情感教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生不同的心理整理教學(xué)內(nèi)容，之后才可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中情感教育的應(yīng)用對策

1.通過教學(xué)情境的營造進(jìn)行歷史情感的培養(yǎng)

歷史雖然是一個文科類的教學(xué)科目，但是中學(xué)歷史的教學(xué)是有很強的綜合性的。然而，大部分教學(xué)內(nèi)容都是單一的知識點，是枯燥的，教師更沒有對知識點進(jìn)行形象的描述，從而導(dǎo)致學(xué)生對歷史課程不感興趣，沒有學(xué)習(xí)激情，所以學(xué)習(xí)效果大打折扣。實際上，進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)時，教師可以對其本身具有的情境感進(jìn)行利用，可以通過還原歷史內(nèi)容表現(xiàn)在情境中，加深學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解。情境的創(chuàng)設(shè)是進(jìn)行歷史教學(xué)的必要手段，使學(xué)生仿佛真正地置身于歷史故事中，從情境中更好地感受到每個歷史瞬間產(chǎn)生的情感，從而實現(xiàn)情感教育。

情感教育在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生“觸景生情”，通過情境的表現(xiàn)體會情感的變化。教師一定要將情感教育的優(yōu)勢進(jìn)行充分利用，并配合使用一些教學(xué)工具，更好地展開情感教育以及歷史教學(xué)。在進(jìn)行實際的歷史教學(xué)時，教師應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行歷史情境的營造，如用投影播放歷史內(nèi)容的影像、圖片以及文字，利用科技手段讓歷史知識在課堂上的呈現(xiàn)更具有真實性。比如，中學(xué)歷史教學(xué)中很重要的一個知識點就是新中國的成立，在教學(xué)時，教師可以在課堂上給學(xué)生播放毛主席在天安門上宣布新中國成立時的錄像內(nèi)容，學(xué)生可以直接地感受到新中國成立時毛主席的激動以及廣大群眾的興奮，學(xué)生會感同身受，仿佛也體會到了民族解放、民族團結(jié)所帶來的振奮感，從而激發(fā)出學(xué)生的愛國情節(jié)以及民族自豪感，同時還可以對歷史知識掌握得更加深刻。

再如，教師在進(jìn)行“夏商制度”這一節(jié)課的導(dǎo)入時就可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，該課的活動建議為甲骨文，教師可以從甲骨文的講解入手。眾所周知，甲骨文屬于一種象形文字，學(xué)生對于甲骨文含義的理解有助于教師進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)。比如，“王”的甲骨文形態(tài)相似于鉞，這是一種古代的兵器，在商周時期最為盛行，這種兵器也象征著古代帝王的權(quán)威。通過對文字的分析可以明確知道在商周時期已經(jīng)建立了王權(quán)制度，那么夏商時期的國家是如何進(jìn)行統(tǒng)治發(fā)展的？通過對一個字的分析就可以快速地引出課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.教師應(yīng)該注重和學(xué)生在課堂上的互動以及交流

在教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的影響是很大的，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒也會發(fā)生或多或少的波動，所以教師對于學(xué)生的心理變化情況進(jìn)行實時的關(guān)注是很有必要的。教師可以利用學(xué)生的心理情緒，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，從而實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)中的主體是學(xué)生，如果教師按照自己的想法和教材中敘述的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方式的設(shè)計是不符合學(xué)生實際要求的。教師應(yīng)該注重學(xué)生的想法，爭取對班級內(nèi)學(xué)生發(fā)生心情波動的規(guī)律進(jìn)行了解，之后將其繪制成情感曲線，根據(jù)學(xué)生不同的情緒時期選擇不同的教學(xué)方式，對歷史課堂教學(xué)起到輔助的作用。要想將情感教育有效地利用在歷史課堂上，教師可以通過組織各種活動來實現(xiàn)，通過這些活動的進(jìn)行和開展，在教師和學(xué)生之間建立一座橋梁，使教師和學(xué)生之間產(chǎn)生心靈的溝通，情感的交流。

教師不能將自己局限在講臺上，應(yīng)該放低自己的姿態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，融入進(jìn)學(xué)生集體中，在活動中和學(xué)生平等地一起參與，讓學(xué)生將教師當(dāng)成自己的朋友。在活動中進(jìn)行情感的交流，可以使教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時達(dá)到事半功倍的效果。教師不應(yīng)該被傳統(tǒng)的教學(xué)方式束縛，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，多給學(xué)生課堂互動的機會和時間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。如中學(xué)歷史教學(xué)中有關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)，教師可以尋找一些講述鴉片戰(zhàn)爭的影片，和學(xué)生一起觀看，之后給學(xué)生一定的時間進(jìn)行觀后感的交流，從中激發(fā)學(xué)生的愛國之情以及民族榮譽感，使學(xué)生不由自主地想要了解這段歷史。

3.教師應(yīng)該注重和學(xué)生之間融洽關(guān)系的培養(yǎng)

隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，師生之間是否擁有融洽的關(guān)系直接影響著教學(xué)效果，所以師生之間關(guān)系的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容之一。一個優(yōu)秀的教師不僅僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更重要的是對于學(xué)生的生活、思維以及品質(zhì)等多方面進(jìn)行培養(yǎng)。教師對于學(xué)生來說不僅是師長，更是人生道路上的引路人，教師從情感上就要將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣愛護(hù)，教學(xué)過程也要以學(xué)生為中心進(jìn)行，情感教育的開展也要在尊重學(xué)生人格的前提下進(jìn)行，師生之間和諧的情感關(guān)系對于歷史教學(xué)也起到推進(jìn)的作用。情感教育中的重點是學(xué)生的思想品德和行為素質(zhì)，所以必須將培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)當(dāng)成最終的教學(xué)目的，之后將歷史教學(xué)中的知識點穿插在情感教育中，實現(xiàn)歷史知識和思想品德的雙教育。通過情感的作用激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以在愉快的心情中進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生也可以在歡快的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)。

4.通過對學(xué)生的有效啟發(fā)來實現(xiàn)情感教學(xué)的目標(biāo)

啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力。首先，教師采用的情景必須要具有問題性或者矛盾性，讓學(xué)生產(chǎn)生思考問題的激情，這樣才可以更好地起到啟發(fā)學(xué)生思考的目的。矛盾性是要求所設(shè)置的啟發(fā)情景最好可以與學(xué)生之前了解到的知識存在矛盾，讓學(xué)生有求知心理。比如，在進(jìn)行“專制集權(quán)”的教學(xué)時，因為該課的主要教學(xué)內(nèi)容是針對宋朝展開的，所以教師可以在課前安排學(xué)生自行了解宋朝時期發(fā)生的歷史故事，給學(xué)生留下一定的思考問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)。如“如果你就是宋朝初期的皇帝，你會怎么處理宋朝建立初期朝政中存在的問題”，這個問題的提出有利于學(xué)生對宋朝實行的中央集權(quán)統(tǒng)治進(jìn)行理解，學(xué)生可以通過對自己的想法和史實的對比明確中央集權(quán)統(tǒng)治的優(yōu)勢和缺點。

對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)時提出的問題還要具有針對性，從簡單的問題入手，逐漸深入，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，所以教學(xué)時必須要選取一個有效的切入點。學(xué)生只有對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心才會更加積極主動地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。通過簡單的問題來引入教學(xué)內(nèi)容可以對學(xué)生的注意力起到吸引的作用，讓學(xué)生的思維可以一直跟著教師的思維進(jìn)行變動，學(xué)會主動思考。在進(jìn)行“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”教學(xué)時，教師可以在課堂最后通過文字材料的展示來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過課本上提供的名人名言，讓學(xué)生表達(dá)自己的理解，之后教師根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行最后的總結(jié)，在整個過程中，教師主要起引導(dǎo)作用。

5.創(chuàng)設(shè)反面情景對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)

情感教學(xué)在學(xué)生對問題的思考出現(xiàn)錯誤時運用是最為有效的，這時教師利用反面的情景進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生的思想上發(fā)生一定的沖突，從而加深學(xué)生的記憶。例如，在“美國總統(tǒng)華盛頓”的教學(xué)中，教師可以在課堂上向?qū)W生展示華盛頓總統(tǒng)在群眾心目中的地位和受人尊敬的程度，之后對學(xué)生進(jìn)行提問：“為什么華盛頓總統(tǒng)這么受人愛戴？”當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的看法之后教師進(jìn)行總結(jié)，之后引出華盛頓放棄連任總統(tǒng)的事實，這時，學(xué)生會在心里留下一個疑問，之后教師再通過一系列的資料來講述為什么華盛頓放棄了連任總統(tǒng)，讓學(xué)生明確他受人尊敬的原因。

總之，通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)情感教育可以很好地利用在教學(xué)中，尤其是文科類學(xué)科中。將情感教育和其他教育資源進(jìn)行高效的結(jié)合可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該對情感教育在歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以尊重學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)，通過掌握學(xué)生的心理變化，利用情感引導(dǎo)進(jìn)行歷史教學(xué)。

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