芻議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

曹剛

摘 要：質(zhì)疑是教育創(chuàng)新的一盞引路燈，有助于高中數(shù)學(xué)適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)措施

高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確要求，要將提出問題、分析問題和解決問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)，以此來訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維是數(shù)學(xué)教師需“時(shí)刻準(zhǔn)備”的命題。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的必要性

質(zhì)疑是思維的開端，是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。高中階段，學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，有助于其學(xué)好數(shù)學(xué)，逐漸成為富有創(chuàng)新能力的人。

問題質(zhì)疑教學(xué)已成為一種新型的教學(xué)形式，在素質(zhì)教育環(huán)境下被越來越多的一線教師采用，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作起著積極的作用。一方面，其有助于學(xué)生鍛煉自己的各項(xiàng)能力；另一方面，能督促教師認(rèn)真看待與審視自己的各項(xiàng)教學(xué)行為。因此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂中要留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，使學(xué)生敢疑、會(huì)疑、樂疑、善疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

1.改進(jìn)教學(xué)觀念

要想讓學(xué)生在課堂上能質(zhì)疑、敢質(zhì)疑、善質(zhì)疑，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)觀念，給學(xué)生的質(zhì)疑留余地。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往在課堂上忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生是容納知識(shí)的容器，這種學(xué)習(xí)過程只是單方面的輸出，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也壓制了學(xué)生的質(zhì)疑欲望。因此，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自主思考的空間和自由，盡量發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。首先，教師可以多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，不急于給學(xué)生公布答案，而是通過自主思考、小組討論等形式鼓勵(lì)學(xué)生思考。其次，課堂上多一點(diǎn)活動(dòng)空間，教師在課前應(yīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，通過玩游戲、趣味問答等環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。

2.傳授質(zhì)疑方法

“不會(huì)質(zhì)疑”“不敢質(zhì)疑”是學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力的表現(xiàn)，究其原因，在于沒有掌握恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑方法。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)能力，將質(zhì)疑的方法歸納并傳授給學(xué)生。常用的質(zhì)疑方法有以下幾種。

（1）因果質(zhì)疑法。對(duì)于高中階段接觸到的基本概念、基本公式及規(guī)律，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生刨根問底，多問幾個(gè)“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生做到知其然，也知其所以然。

（2）反問質(zhì)疑法。在面對(duì)一個(gè)命題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其逆命題是否成立。實(shí)踐證明，反問質(zhì)疑法能夠幫助學(xué)生開闊思路，拓寬知識(shí)面。

（3）變式質(zhì)疑法。如果將一道題目的條件稍作改變，結(jié)論是否會(huì)發(fā)生變化？如果將一道題目的結(jié)論改變，條件又應(yīng)作如何改變？如果將題目的已知條件和未知條件稍加變化，是否還能解出來？變式質(zhì)疑法不僅能夠提高學(xué)生探索知識(shí)的興趣，還能有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

（4）推廣質(zhì)疑法。當(dāng)學(xué)習(xí)過程中需要借助某種特殊規(guī)律時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行推廣思考，看看這種特殊規(guī)律是否可以推廣到一般情況，以此來理解這一規(guī)律的性質(zhì)。

（5）類比質(zhì)疑法。高中階段學(xué)到的知識(shí)比較復(fù)雜，有些概念、公式和規(guī)律因具有相同的性質(zhì)可以歸納在一起。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考與其具有相同性質(zhì)的其他知識(shí)點(diǎn)，從同類、同特征的事物中提取對(duì)應(yīng)的東西，使學(xué)習(xí)更具連貫性。

3.營造質(zhì)疑氛圍

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要營造質(zhì)疑氛圍。由于高效的數(shù)學(xué)課堂是問題的交匯地，在這個(gè)空間里，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出新的想法，表述新的觀點(diǎn)，使各種見解不斷碰撞，從而提高課堂的有效性。首先，教師要讓課堂成為平等交往的舞臺(tái)。教與學(xué)是認(rèn)知過程，需要教師與學(xué)生在課堂上平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)雙向溝通、共同探討。其次，要讓課堂變得輕松、流暢。這就要求教師擺正位置、放下架子，主動(dòng)與學(xué)生融為一個(gè)團(tuán)體，在輕松的氛圍中幫助學(xué)生提出觀點(diǎn)、生成質(zhì)疑。這樣，學(xué)生會(huì)解放思想、敞開心扉、大膽質(zhì)疑，勇敢地提出問題、分析問題。

4.巧借“錯(cuò)誤”資源

“錯(cuò)誤”資源是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體。數(shù)學(xué)教師要善于在課堂上將錯(cuò)就錯(cuò)，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成為亮點(diǎn)，幫助學(xué)生訓(xùn)練質(zhì)疑思維，在思考和探究中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。具體來說，教師可以借用“錯(cuò)誤”資源，將一些易錯(cuò)題、易混題、隱性題精選出來，歸集在一起，并將它們以“找錯(cuò)誤”“辨真假”等趣味活動(dòng)形式在課堂上展示出來。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、敢于爭(zhēng)辯的特點(diǎn)，組織學(xué)生積極辯論一些似是而非或有爭(zhēng)議的問題，使學(xué)生在辯駁中產(chǎn)生“憤”和“悱”，在爭(zhēng)辯中提高學(xué)生質(zhì)疑的廣度和深度。

三、結(jié)束語

巴甫洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！备咧袛?shù)學(xué)教師唯有將“質(zhì)疑”二字刻在心中，時(shí)時(shí)處處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，使課堂處處閃爍著創(chuàng)新的火花。

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