觸及生命的意義體驗(yàn)：一線教師的教育反思

張曉旭+李瑋舜

一線教師經(jīng)常要參加從國(guó)家到校本的各級(jí)各類教師培訓(xùn)，但培訓(xùn)多是采用講授式，形式比較單一。筆者認(rèn)為，與任務(wù)化的教師培訓(xùn)相比，教師的教育反思更具有主動(dòng)性、日常性和內(nèi)生性。教育反思作為教師提升人格魅力、提高專業(yè)知識(shí)和能力的一種積極手段和工具，應(yīng)貫穿教師職業(yè)生涯的始終。而在一線教師的教育教學(xué)實(shí)踐中開展適當(dāng)?shù)慕逃此迹瑢⑹窃诮處熍嘤?xùn)以外促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、一線教師需要教育反思

許多學(xué)者認(rèn)為反思是思考過去的事情，然后從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一線教師主動(dòng)的、持續(xù)的專業(yè)修煉首先就體現(xiàn)在其對(duì)教育的反思上。教育反思即教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中不斷反省自己的教育理念，自覺思考自身行為的原因與結(jié)果以及各種環(huán)境和條件的限制，同時(shí)對(duì)學(xué)生的行為及表現(xiàn)進(jìn)行批判分析，并鑒于教學(xué)活動(dòng)的道德倫理與社會(huì)的復(fù)雜性原則，思考教育對(duì)整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)以及整個(gè)教育系統(tǒng)的成熟。具體來說，教育反思對(duì)一線教師教育教學(xué)能力的提升主要體現(xiàn)在以下兩方面。

一是有利于深化教育經(jīng)驗(yàn)和教育思想，提高教育智慧。一線教師往往能夠也善于總結(jié)教育教學(xué)的實(shí)踐過程，形成一定的教育認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)如果不經(jīng)過教育反思，就還只是膚淺的、零散的認(rèn)識(shí)，不能為教師提升教育教學(xué)能力所用。只有經(jīng)過教育反思，這種認(rèn)識(shí)才能被提升和系統(tǒng)化，成為教師的教育經(jīng)驗(yàn)，從而可以被遷移用于解決今后面對(duì)的具體教育問題，進(jìn)而豐富教師的教育認(rèn)識(shí)，形成新的教育經(jīng)驗(yàn)。

二是有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括理論和實(shí)踐兩部分，理論知識(shí)又包括教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)指教師在應(yīng)對(duì)課堂情境時(shí)具有的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)[1]。就一線教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善而言，其可以在傳統(tǒng)教師培訓(xùn)所開設(shè)的課程中掌握理論知識(shí)，但對(duì)實(shí)踐知識(shí)的獲得和改善，似乎只能依靠教師主動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐和持續(xù)的教育反思。

二、對(duì)教育案例的反思：

實(shí)現(xiàn)一線教師的個(gè)性成長(zhǎng)

教育案例是對(duì)教育實(shí)際情境的描述，是教育實(shí)際情境中確實(shí)存在的和具有描述特征的事實(shí)。美國(guó)教育學(xué)家勞倫斯指出：“一個(gè)好的案例是一個(gè)把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具?！?/p>

其一，對(duì)教育案例的反思可以促進(jìn)一線教師教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合。通俗地講，就是讓教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，教育實(shí)踐檢驗(yàn)、豐富教育理論。就一線教師來說，對(duì)教育案例的反思可以起到自覺連接教育理論與教育實(shí)踐的橋梁作用。其二，對(duì)教育案例的反思有利于一線教師提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。具體來說，對(duì)教育案例的反思有利于加深一線教師對(duì)教師角色的現(xiàn)實(shí)理解，更好地把握教育現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)和積累教育經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)、分析和解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的能力，提高教育教學(xué)效率。

一線教師的教育反思案例既可以是自己的，也可以是他人的；不僅是反思他人和自己的教育教學(xué)行為是否合理、有效，反思自己的教育理論與教育實(shí)踐的契合度，還要反思其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值取向、教育信念等。一線教師通過對(duì)教育案例的反思性學(xué)習(xí)，不僅在其實(shí)踐中對(duì)教育一般理論賦予了個(gè)性理解，而且將對(duì)課堂之外的整個(gè)社會(huì)保持一種關(guān)心、興趣和審視的眼光，主動(dòng)地介入社會(huì)生活，并保持一種獨(dú)立立場(chǎng)和卓然風(fēng)骨，避免隨波逐流，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)。

三、對(duì)教育事件的反思：

實(shí)現(xiàn)一線教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)

教育事件是指教師和學(xué)生在教育生活中所經(jīng)歷的教育情景，由此每個(gè)教師和學(xué)生都處于各種教育事件之中。在教育教學(xué)實(shí)踐中，一線教師和學(xué)生進(jìn)行的不是簡(jiǎn)單的傳授與接受知識(shí)的活動(dòng)，還有思想交流和精神溝通。對(duì)教育事件的反思就是實(shí)現(xiàn)教育問題與教育實(shí)踐的重新聯(lián)結(jié)。

由教師勞動(dòng)的不可復(fù)制性來看，一線教師的教育教學(xué)過程不能簡(jiǎn)單重復(fù)，也不能長(zhǎng)期預(yù)測(cè)，其包含著人類的歷史經(jīng)驗(yàn)，也包含著師生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，而且這種經(jīng)驗(yàn)時(shí)時(shí)在更新。教育經(jīng)驗(yàn)是能動(dòng)的，其中也包含著豐富的內(nèi)涵和價(jià)值意義。如果說在社會(huì)歷史的表達(dá)中，歷史不過是“事件流”，那一線教師的教育教學(xué)過程恐怕也是一個(gè)事件耦合的過程。

在教育事件中，一線教師要反思的不僅僅是教育的知識(shí)和技術(shù)問題，還包括其所負(fù)載的許多人文和社會(huì)意義。換言之，一線教師不但要從教育事件中反省自己的教育理論、教育技巧和教育信念，還要反省事件的社會(huì)意義、師生交往之間的生命意義。唯有如此，師生之間才能開展平等的思想對(duì)話和交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

四、對(duì)教育經(jīng)歷的反思：

實(shí)現(xiàn)一線教師對(duì)教育的生命融入

一線教師的經(jīng)歷是開展有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要資源，其蘊(yùn)含著教師作為“過來人”的深刻體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。盡管有些學(xué)者認(rèn)為教師自傳式的經(jīng)歷難免過于主觀和充滿感情色彩，但正是這些經(jīng)歷使教師得以理解、洞察和認(rèn)可教育的價(jià)值和意義。當(dāng)然，這種價(jià)值和意義的獲得必須建立在教師對(duì)教育經(jīng)歷的反思上。通過對(duì)教育經(jīng)歷的分析、理解、回顧和批判，一線教師才能不斷加強(qiáng)對(duì)各種教育理論、教育假設(shè)、教育信念和教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

在終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)化社會(huì)等理念的影響下，每個(gè)教師不管是成為教師之前，還是在作為教師的過程中，都是作為學(xué)習(xí)者而存在的。對(duì)一線教師而言，其學(xué)生時(shí)代對(duì)教師的看法與其現(xiàn)在對(duì)教師身份的看法、其學(xué)生時(shí)代對(duì)學(xué)生的理解與其現(xiàn)在對(duì)學(xué)生身份的理解是一脈相承的。一線教師通過聯(lián)系過往的教育經(jīng)歷，對(duì)現(xiàn)在的教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)自己現(xiàn)在乃至未來的教育思想、教育理念和教育教學(xué)行為有所引領(lǐng)。借助教育反思，得以改變教師以往的知識(shí)傳授者形象，展現(xiàn)出教師還可以是與學(xué)生共同生活著的同行者和共情者，從而使教師的教育教學(xué)實(shí)踐充滿溫情及同理心。

一線教師通過對(duì)教育案例、教育實(shí)踐以及教育經(jīng)歷的不同視角考量，在教育反思中升華教育觀、學(xué)生觀和價(jià)值觀。在持續(xù)終身的教育反思?xì)v程中，一線教師將會(huì)產(chǎn)生更深刻、持久的專業(yè)體驗(yàn)，由此引發(fā)對(duì)生命意義的向往，最終實(shí)現(xiàn)有效專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]呂洪波.中小學(xué)教師專題反思研究[M].上海：上海教育出版社，2009：125.

（責(zé)任編輯 張慧籽）