豐富課程是學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的核心

李家軍

[摘 要]課程是實(shí)施“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)，豐富的課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的核心。一所學(xué)校要辦出特色，就要從“立德樹人”根本任務(wù)出發(fā)，為學(xué)生發(fā)展提供豐富的、具有選擇性的、適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程。

[關(guān)鍵詞]課程體系；核心素養(yǎng)；優(yōu)質(zhì)發(fā)展

“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的提出，無疑為中國(guó)教育提出了新思路、新方向。而怎樣才能在學(xué)校中把“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育落到實(shí)處？從某種程度上說，豐富學(xué)校課程是這個(gè)任務(wù)得到落實(shí)的基本保證，也是學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的核心，更是學(xué)校辦出特色的重要基點(diǎn)。換言之，一所學(xué)校單純地從國(guó)家課程出發(fā)，沒有豐富的校本課程作為學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的資源支撐，是很難辦出特色和真正落實(shí)“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”這一理念的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合自身教育理念、當(dāng)?shù)亟逃Y源、學(xué)生教育需求建構(gòu)校本課程，這為豐富校本課程指明了方向。隨著課程改革不斷深入，取得了令人可喜的成績(jī)，但不可否認(rèn)的是，學(xué)校的課程還是國(guó)家課程主打天下，甚至包打天下，課程對(duì)學(xué)生來講是嚴(yán)重“選擇性不足”，這不但制約著學(xué)生發(fā)展，也制約著學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。學(xué)科本位、課堂本位、教師本位、知識(shí)本位仍是部分學(xué)校的主流意識(shí)，依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合自身辦學(xué)理念、符合學(xué)生個(gè)性和發(fā)展素養(yǎng)的課程仍然較為稀缺，讓學(xué)生依據(jù)自身發(fā)展需要和興趣愛好選擇校本課程的可能性和空間仍然不大。

學(xué)校是“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵，課程是“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的根基。因此，建設(shè)豐富課程就成為學(xué)校課程建設(shè)的重中之重。朱子在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大作工夫”等觀點(diǎn)，這告訴我們，一門小課程也應(yīng)該從“大作功夫”上著眼。提出“課程即活動(dòng)”觀念的教育家杜威認(rèn)為，學(xué)校知識(shí)課程的最大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)。這告訴我們，課程的設(shè)計(jì)與開展必須基于兒童視角，必須基于兒童生活和學(xué)習(xí)的需要。

課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施是一所學(xué)校為了學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展而進(jìn)行的整體建構(gòu)，學(xué)校的課程觀體現(xiàn)了學(xué)校的教育價(jià)值追求。課程是學(xué)校教育的鮮活載體，可以說，學(xué)校有什么課程，就體現(xiàn)出什么教育。要豐富學(xué)校課程，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)校得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展，就要找準(zhǔn)一個(gè)基點(diǎn)、夯實(shí)兩個(gè)路徑、邁出三個(gè)步子，如此才能走出自己的特色，才不會(huì)出現(xiàn)“亂花漸欲迷人眼”的局面。

一、立足學(xué)生核心素養(yǎng)，著力豐富課程建設(shè)

“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的提出，意味著國(guó)家教育理念和課程設(shè)計(jì)理念朝著這一方向發(fā)展，因此，超越學(xué)科、課堂、教師、知識(shí)本位的現(xiàn)代課程形態(tài)應(yīng)著力體現(xiàn)“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的要求。國(guó)家課程、地方課程和校本課程這三類課程要開齊開足，立足和著力培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，還要注重“尊重差異，激發(fā)潛能，自主發(fā)展”。由此，山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱東營(yíng)實(shí)中）三類課程的實(shí)施立足于“豐富的課程為學(xué)生儲(chǔ)存走得更遠(yuǎn)的能量”的課程理念，打造“致遠(yuǎn)”文化教育特色。

校本課程應(yīng)是用來滋養(yǎng)學(xué)生生命的一道道自然風(fēng)景，而不是學(xué)校教育的“盆景”。校本課程的關(guān)鍵是做到課程實(shí)施，文化滋養(yǎng)，潤(rùn)物無聲。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，才能落實(shí)“立德樹人”的教育目標(biāo)，為培養(yǎng)未來現(xiàn)代公民做好準(zhǔn)備。從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，東營(yíng)實(shí)中對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)課程體系的建構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)做出統(tǒng)一的部署。

二、堅(jiān)持學(xué)校、家庭兩個(gè)基點(diǎn)的互動(dòng)互聯(lián)

“花草藏于溫室不堪風(fēng)雨，少年囿于圍墻難當(dāng)大任?！闭n程的豐富和實(shí)施不單純是學(xué)校行為，學(xué)校作為課程實(shí)施主體，應(yīng)自覺、主動(dòng)地與家庭、社會(huì)建立互動(dòng)互聯(lián)。學(xué)校課程教育對(duì)家庭課程進(jìn)行積極引領(lǐng)，家庭成為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的基地。家庭課程設(shè)計(jì)應(yīng)著力于習(xí)慣培養(yǎng)、健康意識(shí)、勞動(dòng)美德及規(guī)則意識(shí)等四個(gè)方面。這是學(xué)校豐富課程的兩條基本路徑，做到協(xié)作方能達(dá)成課程教育的目的。

以勞動(dòng)課程為例，雖是國(guó)家規(guī)定的課程，但其真正實(shí)施不僅僅是學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，需要家長(zhǎng)的支持和配合。近幾年來，東營(yíng)實(shí)中通過勞動(dòng)課程的實(shí)施，使學(xué)生們的勞動(dòng)觀念發(fā)生了很大變化。正如一位七年級(jí)學(xué)生所說：“在家里不知道拖地怎么拖，多么辛苦，可是在學(xué)校我學(xué)會(huì)了拖地，我體會(huì)到了媽媽拖地的辛苦，我以后在家也要經(jīng)常拖地。”通過勞動(dòng)教育也轉(zhuǎn)變了絕大部分家長(zhǎng)的觀念，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.2%的家長(zhǎng)支持學(xué)校開展勞動(dòng)教育，并從孩子在家的表現(xiàn)看到了勞動(dòng)教育的成果。

三、邁出三個(gè)步子，走出自己的特色

豐富課程不是課程越多越好，課程內(nèi)容豐富對(duì)學(xué)生才能起到真正引領(lǐng)作用。從現(xiàn)行課時(shí)體制來看，校本課程的課時(shí)很少，即使是特色鮮明的校本課程，也要有課時(shí)的保證才能收到良好效果。這就要求學(xué)校對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行二次創(chuàng)造開發(fā)，使之更符合學(xué)生發(fā)展需求。所謂三個(gè)步子就是課程整合，讓課程動(dòng)起來，讓課程之間的價(jià)值充分體現(xiàn)出來。要做到國(guó)家、地方、校本課程的有效整合，學(xué)科與學(xué)科之間、年級(jí)與年級(jí)之間課程的協(xié)調(diào)與整合，創(chuàng)造性、個(gè)性化課程與普適性課程的整合。

1.打通學(xué)科實(shí)施課程整合，以精品打造特色

精品課程是學(xué)校的特色。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，不是教師的個(gè)人行為，學(xué)校應(yīng)該一盤棋式統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，聚合資源，推進(jìn)特色建設(shè)。如東營(yíng)實(shí)中六年級(jí)英語教研組和語文教研組合力開發(fā)了“基于提高初中生英語口語能力的研究——英語口語社團(tuán)”校本課程。這是一個(gè)以校本課程實(shí)施承載的社團(tuán)活動(dòng)，創(chuàng)意來源于李克強(qiáng)總理的翻譯——張璐的成長(zhǎng)經(jīng)歷。該社團(tuán)把英語口語和中國(guó)古詩詞文化結(jié)合起來，一方面使學(xué)生的英語口語得到了良好的訓(xùn)練，另一方面使學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓——古詩詞學(xué)習(xí)得到了發(fā)展，這兩者結(jié)合起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)校美術(shù)教研室開設(shè)的“陶藝及綜合材料藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作”校本課程是基于陶藝和綜合材料的結(jié)合，創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力而設(shè)計(jì)的校本課程。地理組開發(fā)的“發(fā)現(xiàn)和探究身邊的地理問題”校本課程，不占用課時(shí)，學(xué)生隨時(shí)隨地地探索與發(fā)現(xiàn)身邊的地理知識(shí)。生物組和地理組合力開發(fā)的“東營(yíng)地區(qū)常見植物識(shí)別”課程，把生物、地理兩門學(xué)科的特點(diǎn)和東營(yíng)市植物園、濕地、鹽堿地、灘涂等獨(dú)特的地域生物、地理特點(diǎn)結(jié)合起來，做到了讓學(xué)生接觸身邊社會(huì)、感受地域文化、鍛煉身體、發(fā)現(xiàn)地域獨(dú)特的生物物種等的有機(jī)結(jié)合。這種體驗(yàn)式、研究性、綜合性實(shí)踐的有效形式，使學(xué)生在真實(shí)的世界中感受所學(xué)所知，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外立體融通，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考、探索能力，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.三類課程統(tǒng)籌兼顧，核心價(jià)值之間實(shí)現(xiàn)映射與互聯(lián)

在當(dāng)下課時(shí)緊張、課程內(nèi)容較多的情況下，作為課程實(shí)施的主體，教師要善于根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)展自己在復(fù)雜的教育情景中的課程整合與建設(shè)能力，打破學(xué)科中心、知識(shí)中心、教師中心，發(fā)現(xiàn)、探索三類課程之間的最大相關(guān)性與最佳相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)三類課程之間的最大價(jià)值關(guān)聯(lián)，構(gòu)建三類課程之間價(jià)值相互映射的課程體系。

語文學(xué)科把國(guó)家課程中強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育”的要求與地方課程“傳統(tǒng)文化”和開發(fā)校本課程結(jié)合起來，實(shí)施圍繞“傳統(tǒng)文化教育”為核心的校本課程研究。在六年級(jí)開設(shè)了“姓名文化”“漢字文化”“我讀《論語》”等課程，這些課程都是基于對(duì)三類課程的整合而實(shí)施的。到了九年級(jí)，在學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有一定積淀的基礎(chǔ)上，開設(shè)了系列化的“君子文化”“士文化”“中國(guó)古詩詞中的酒文化”“蓮文化”“菊文化”等課程，這既是教材中的課程內(nèi)容要求，也是教師創(chuàng)造性地對(duì)國(guó)家課程中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行梳理、整合、再創(chuàng)造，這樣的校本課程對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)知起到更高、更深層面的引領(lǐng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定中華文化的基因。

“社會(huì)即教育”的觀點(diǎn)啟示我們，課程是為生活服務(wù)的。立足生活的課程，就是立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程，就是學(xué)校發(fā)展的特色課程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)基于問題的發(fā)現(xiàn)、提出與解決。數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞“基于生活的數(shù)學(xué)思想方法探究”這一主題開始了校本課程的研究與實(shí)施，學(xué)生參與積極性高，圍繞生活的探究能力得到了極大發(fā)展，取得了良好效果。

3.個(gè)性、創(chuàng)造性與普適性兼顧，實(shí)現(xiàn)人人發(fā)展的目標(biāo)

豐富課程要注重個(gè)性、創(chuàng)造性與普適性兼顧，實(shí)現(xiàn)人人發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)生面對(duì)未來社會(huì)所需要的能力可以在針對(duì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需要而開發(fā)的課程中養(yǎng)成，這類課程的開發(fā)主要是以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為主，使學(xué)生在豐富的社團(tuán)活動(dòng)中體驗(yàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我和完善自我。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇社團(tuán)，學(xué)校配備社團(tuán)教師進(jìn)行指導(dǎo)，提供資源進(jìn)行支撐。如合唱團(tuán)、紅荊文學(xué)社、民族器樂合奏社團(tuán)，美術(shù)學(xué)科在書畫方面成立的“花鳥社團(tuán)”“山水社團(tuán)”“卡片機(jī)攝影社團(tuán)”等，這些充滿生機(jī)、熱情與探索的社團(tuán)活動(dòng)將成為學(xué)生一生最美好的記憶，學(xué)生興趣的種子在各類活動(dòng)中真正扎根、生長(zhǎng)茁壯。建立以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)型組織，更有利于學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任感”“問題意識(shí)”“團(tuán)隊(duì)合作”等關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)。

普適性課程體系建設(shè)體現(xiàn)在學(xué)校課程建設(shè)的方方面面，滲透在學(xué)校每一個(gè)細(xì)節(jié)中。為了打造“致遠(yuǎn)”文化，東營(yíng)實(shí)中將學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等呈現(xiàn)在學(xué)校教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，貫穿在從六年級(jí)到九年級(jí)的教育中。這樣的普適性課程成為學(xué)校課程建設(shè)的一大特色，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生儲(chǔ)存了走得更遠(yuǎn)的能量。

課程不需要多，東營(yíng)實(shí)中聚焦學(xué)生，以課程滿足學(xué)生發(fā)展需求；聚焦目標(biāo)，以課程凸顯學(xué)生特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；聚智變革，以課程引領(lǐng)課堂創(chuàng)生；聚力拓展，催生課程整合。

（責(zé)任編輯 張慧籽）