小學(xué)三年級(jí)寫作指導(dǎo)探究

趙玉霞

讓小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生迅速掌握寫作的方法與技巧，嘗到寫作的樂趣，是每一個(gè)語文教師的愿望。針對(duì)本學(xué)段學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了如下探索與嘗試。

一、 誦讀經(jīng)典，積累詞句，儲(chǔ)備文學(xué)的種子

由于三年級(jí)學(xué)生詞匯量少、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，要讓他們寫，的確是勉為其難，故不妨先從讀上入手，讓他們?cè)陂喿x中慢慢喜歡上中國文字的博大精深，在閱讀中感受遣詞造句的精準(zhǔn)之美，在吟誦中體驗(yàn)抑揚(yáng)頓挫的韻律之美，在欣賞中感受詞句描繪的畫面之美，讓語感在潛移默化中滲入學(xué)生的心田。

除了有國學(xué)經(jīng)典的誦讀還有現(xiàn)代詩歌的分享，實(shí)際上二者也是一脈相承的。例如，金本的詩、王宜振的詩、邱易東的詩、金子美玲的詩等，只要是適合學(xué)生們朗讀，能夠調(diào)動(dòng)他們興趣的詩歌都可讓他們讀一讀，不需要背就會(huì)在學(xué)生思維的田地里悄悄地播下樂于發(fā)現(xiàn)、樂于想象的種子，這正是走向文學(xué)的第一步。

二、共寫日記，讓表達(dá)在分享浸潤中萌芽

通過讀才會(huì)積累豐富的語言，這是邁向?qū)懽鞯牡谝徊?，但這時(shí)仍不能急于將寫作文提上日程，可先以說代寫，有意識(shí)地降低難度，鼓勵(lì)學(xué)生口頭表達(dá)。如說說一天的收獲、成長、困惑、煩惱、發(fā)現(xiàn)等。

從說落實(shí)到寫，示范比說教更有效。教師可以寫日記對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范與引領(lǐng)，并讀給他們聽，讓學(xué)生們明白，每天看到的和聽到的都可以寫出來，而且“我”想到的，別人不一定也想到了，可以寫出來和大家分享。這樣的“分享”就把學(xué)生想寫一寫的欲望調(diào)動(dòng)了起來。

只要學(xué)生樂于寫，哪怕是寫了極短的句段，都是涓涓細(xì)流中的一滴甘露，“叮咚”一聲便會(huì)漾起波紋、穿透心靈。利用一滴水珠的力量，再進(jìn)行渲染、滲透，千滴萬點(diǎn)就會(huì)在學(xué)生希望的心田中萌發(fā)寫作的枝芽。

由教師先寫日記到與學(xué)生們一起交流，與學(xué)生分享自己的收獲，再到每個(gè)學(xué)生都想說一說，直到把那些“說的”寫成日記，便實(shí)現(xiàn)了“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)”的初步目標(biāo)。

從零星積累的好詞到越來越多的精彩詞語，作為教師，只要負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作即可：抓住每一份驚喜，放大成學(xué)生們?cè)絹碓蕉嗟木?，讓每一個(gè)學(xué)生融入想表達(dá)、樂表達(dá)的情景之中；甘露一旦聚集成清泉，必將使學(xué)生們創(chuàng)作的枝芽蓬勃生長。日記，燃起的是成長的激情，如何讓學(xué)生掌握創(chuàng)作技巧，接下來要做的便是利用好教材。

三、文本讀、品、演、編，讓表達(dá)長出技巧的枝葉

1.讀一讀、品一品，在品味中滋養(yǎng)一顆詩意的心

在課文編排中，有像《做一片美的葉子》這樣特別好的散文，此類文章不適合教師在課堂上過多地解讀，可以讓學(xué)生們自己讀，或在小組中讀，或結(jié)成對(duì)子互相讀。不同層次的閱讀，會(huì)讓學(xué)生們慢慢地品出文字中的情懷。

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作清新質(zhì)樸的小詩歌，當(dāng)然，在一開始是有困難的，如不知道詩歌如何分行等。但只要激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣，就遠(yuǎn)比學(xué)生掌握技巧要寶貴得多。如教師可給學(xué)生們推薦有趣的童詩讓他們讀，漸漸地由品味到模仿，他們就寫出了像模像樣的小詩歌。如秋天葉子落了，某學(xué)生以《落葉》為題創(chuàng)作出了優(yōu)秀的作品：“落葉是盜版的蝴蝶/風(fēng)停了/它躺在地上/回憶剛才/飛舞的快樂”“秋風(fēng)吹啊吹/葉子寶寶們高興地手舞足蹈/開始了他們的旅程/秋風(fēng)吹啊吹/葉子寶寶離開了/只剩下樹媽媽/在風(fēng)里搖擺著/顯得那么孤單”。

2.演一演、編一編，拓展學(xué)生不同的思維領(lǐng)域

尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓他們說一說、演一演。在學(xué)習(xí)童話題材的課文中，放手讓學(xué)生分角色展示、課本劇創(chuàng)編，這一演一編，豐富了學(xué)生的語言，開闊了學(xué)生的思路。學(xué)完課文后，對(duì)教材的拓展與創(chuàng)編，也是極好的寫作素材。由于編的內(nèi)容大體一致，這讓學(xué)生們互相欣賞與點(diǎn)評(píng)有了相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。比結(jié)局，誰的構(gòu)思更巧妙；比深度，誰的故事更有意義；比表達(dá)，誰塑造的人物形象更鮮活；比詞句，誰的遣詞造句更準(zhǔn)確。在一品一評(píng)中，使學(xué)生們有了創(chuàng)作的方向和依據(jù)。

文本是教師開展學(xué)科教學(xué)的載體，也是提高學(xué)生素養(yǎng)的科學(xué)依據(jù)。只有利用好文本，讓學(xué)生讀好、悟好文本，才能使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)逐步提升，并掌握部分寫作技巧，實(shí)現(xiàn)“不拘形式”的表達(dá)。這樣舒暢的表達(dá)正如細(xì)嫩的枝葉在陽光下舒展著眉眼，欣然觀察和期待著世界的美好。

四、活學(xué)活用，“文以載道”， 實(shí)現(xiàn)文思“花開”

在課本中學(xué)到的東西，倘若不會(huì)用便是死知識(shí)；倘若不會(huì)變通地用，仍然是死知識(shí)。如何突破，抓一點(diǎn)促一面。如在學(xué)習(xí)《西湖》時(shí)，學(xué)生在深情的朗誦中，充分地體會(huì)到情景交融的妙處，這全得益于文字的巧妙運(yùn)用上。于是，放學(xué)后學(xué)生觀察到“夕陽照著學(xué)校東邊的河水，幾只海鷗掠過水面，在陽光下一閃一閃的，好看極了”，周末在海邊游玩感受到“我們漫步在海邊，沐浴著涼爽的海風(fēng)，傾聽著浪花拍打海岸的聲音，真的是舒服極了”。學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候想到了恰當(dāng)?shù)脑~句，活學(xué)活用，這無疑是良好文學(xué)素養(yǎng)的儲(chǔ)備。

關(guān)注學(xué)生的思想成長，關(guān)注他們的知識(shí)儲(chǔ)備與對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，是捕捉智慧的技巧之一。只有關(guān)注了這些，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)才會(huì)漸漸從含苞待放過渡到吐露文思的芬芳。

學(xué)生是生活與學(xué)習(xí)的主體。如何留意生活中的美，讓學(xué)生眼睛里的美不至于流俗？教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與提升，對(duì)于提高作品的深度，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和個(gè)人素養(yǎng)，也是有神奇的作用的。

教師要善于欣賞學(xué)生慧眼所見，指導(dǎo)他們用慧心提煉，在文中寄托一些“道”，諸如規(guī)則的真、人與人的善、生活的美。如路遇紅燈壞了原本為不用等紅燈而竊喜，但看到交通癱瘓，不禁心生焦慮。對(duì)此事例，如何提升？教師應(yīng)抓住這個(gè)點(diǎn)，引發(fā)大家對(duì)“規(guī)則”的意義加以思考與討論，讓學(xué)生明白，規(guī)則并不是只為了約束我們，更多的是給予我們保護(hù)。

書本上的東西，只有聯(lián)系了生活才有鮮活的價(jià)值。通過共同分享與討論，學(xué)生對(duì)生活充滿了熱情，自然就會(huì)對(duì)普通的事情產(chǎn)生與眾不同的體驗(yàn)，從而在平淡的生活里發(fā)現(xiàn)生活的美。在學(xué)生獨(dú)具慧眼的發(fā)現(xiàn)里，一顆慧心悟出的便是美好生活之道和真、善、美之道。

“大道”是人生與生活的方向，作為師者，動(dòng)動(dòng)腦筋，用點(diǎn)心，再歸納些“方法”，會(huì)讓學(xué)生走得快一些、順一些。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，只要教師有耐心，等一等，再等一等，用日記作為點(diǎn)滴雨露的滋潤，用文本做好培育，用智慧催得花開，相信一定能守得滿園芬芳——使學(xué)生的寫作水平不斷提升。

（責(zé)任編輯 郭向和）