中職語文混合式學(xué)習(xí)模型初探

陳志雄

摘 要：混合式學(xué)習(xí)是整合傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方式，作者總結(jié)前人混合式學(xué)習(xí)研究成果，在中職語文教學(xué)中嘗試開展混合式學(xué)習(xí)。在分析教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征及混合式學(xué)習(xí)環(huán)境后，作者對中職語文混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐，構(gòu)建了中職語文混合式學(xué)習(xí)模型。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；中職語文；學(xué)習(xí)模型

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）16-0082-04

一、中職語文混合式學(xué)習(xí)的概念界定

1.混合式學(xué)習(xí)定義

在維基百科，混合式學(xué)習(xí)定義為各種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合[1]。印度NIIT公司的《Blended Learning白皮書》提出混合式學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式和多種學(xué)習(xí)技術(shù)的混合[2]。美國培訓(xùn)所提出混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握和提高個(gè)人學(xué)習(xí)工作效率的學(xué)習(xí)方法[3]。2003年，何克抗教授闡釋“混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來”[4]。李克東教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合[5]。黎加厚教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是師生在教學(xué)活動(dòng)中按照教學(xué)需要嫻熟地融合運(yùn)用各種教學(xué)方法、策略、媒體、技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)[6]。

2.中職語文混合式學(xué)習(xí)

筆者認(rèn)為中職語文的混合式學(xué)習(xí)是根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，借助線上與線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，使語文知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)最優(yōu)化。

二、混合式學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)及課程設(shè)計(jì)

1.混合式學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論[8]強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師充分尊重和保護(hù)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，為學(xué)習(xí)者提供充足的外部信息，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者去積累和接受新知識，完成對知識的建構(gòu)。

（2）媒體選擇理論

美國大眾傳播學(xué)家施拉姆提出了媒體選擇定律[9]，以預(yù)期選擇概率作為媒體選擇行為的依據(jù)。媒體制作成本越小，借助媒體所獲的知識、能力越大，預(yù)期選擇率越高。

（3）活動(dòng)理論

活動(dòng)理論[10]認(rèn)為活動(dòng)包含了三個(gè)核心成分（主體、客體、群體）和三個(gè)次要成分（工具、規(guī)則、勞動(dòng)分工）。教學(xué)過程也包含了這六個(gè)成分，并遵循活動(dòng)理論的五項(xiàng)原則。

2.黃榮懷教授的混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架

黃榮懷教授將混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。前端分析主要分析學(xué)習(xí)者特征、基于知識分類的學(xué)習(xí)目標(biāo)、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)總體設(shè)計(jì)、單元（活動(dòng)）設(shè)計(jì)和資源設(shè)計(jì)與開發(fā)三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過程評價(jià)、課程知識考核和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織情況評定構(gòu)成教學(xué)效果評價(jià)[11]。筆者主要依據(jù)黃教授的課程設(shè)計(jì)框架進(jìn)行教學(xué)模型設(shè)計(jì)。

三、中職語文混合式學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

1.前端分析

（1）教材分析

筆者使用外研社中職語文教材，散文教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐的重點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析

教學(xué)對象為中職一年級化學(xué)工藝專業(yè)和電子專業(yè)學(xué)生，語文基礎(chǔ)知識較為薄弱，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，對混合式學(xué)習(xí)充滿好奇，經(jīng)常通過QQ、微信與教師交流，為開展混合式學(xué)習(xí)提供了良好的溝通基礎(chǔ)。

（3）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境分析

筆者所在學(xué)校與清華大學(xué)教育技術(shù)研究所合作，使用清華大學(xué)提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，校內(nèi)已覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，具備開展混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者也建立了中職語文的在線學(xué)習(xí)課程，供學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。

2.制定教學(xué)計(jì)劃

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

筆者根據(jù)教材分析、學(xué)習(xí)者分析，結(jié)合《中職語文教學(xué)大綱》，設(shè)定每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)策略選擇

探究式教學(xué)策略有利于引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科和生活出發(fā)對問題或任務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而獲得知識、技能，培養(yǎng)探究能力、應(yīng)用能力[12]。根據(jù)探究式教學(xué)策略及散文教學(xué)特點(diǎn)，筆者在散文教學(xué)中根據(jù)Webquest模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。通過課前導(dǎo)入來明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識文本主題。通過任務(wù)探究來完成課程學(xué)習(xí)，通過小組合作探究、教師輔助解決學(xué)習(xí)中的困難。

3.在線課程準(zhǔn)備設(shè)計(jì)

為掃除學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺陌生而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)技術(shù)障礙，筆者設(shè)計(jì)了在線課程準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)活動(dòng)（圖1）。

學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)“新手上路”模塊的“新手教程”，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中自學(xué)自測、在線討論、資料上傳等功能；進(jìn)入“一試身手”板塊，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。教師設(shè)計(jì)、上傳學(xué)習(xí)資源，并在線指導(dǎo)。

4.課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

為拓寬學(xué)生課前預(yù)習(xí)渠道，筆者設(shè)計(jì)了在線課前預(yù)習(xí)活動(dòng)（圖2）。

在“課前預(yù)習(xí)”模塊，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供部分課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)生自主查閱“課前預(yù)習(xí)”任務(wù)，完成網(wǎng)絡(luò)搜索、文本閱讀、在線討論等活動(dòng)。教師作為助學(xué)者，更新課程資源，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

5.課堂混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

課堂混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)。面對面教學(xué)起主導(dǎo)作用，在線學(xué)習(xí)起輔助支持作用。

（1）課堂混合式學(xué)習(xí)過程模型

筆者將面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相混合，設(shè)計(jì)了課堂混合式學(xué)習(xí)過程模型（圖3）。

課堂混合式學(xué)習(xí)過程主要分為課程導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)、復(fù)習(xí)和測試、學(xué)習(xí)評價(jià)等環(huán)節(jié)。

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以面對面向?qū)W生介紹課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課程評價(jià)等，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程形成整體認(rèn)識，根據(jù)課程評價(jià)要求認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生共同參與多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)1，該任務(wù)多為識記型知識。任務(wù)2-4的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較高，包含理解型、運(yùn)用型的知識，可能有部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要適時(shí)加入面對面教學(xué)，為學(xué)生答疑解惑。任務(wù)2-4中混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主進(jìn)行更高難度的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可在教師面對面指導(dǎo)中掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中的教學(xué)重難點(diǎn)。

復(fù)習(xí)和測試環(huán)節(jié)，教師小結(jié)知識點(diǎn)，學(xué)生完成在線測試或筆試，或提交學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。

學(xué)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)評學(xué)生的測試情況或?qū)W習(xí)成果，學(xué)生根據(jù)自評、互評量表進(jìn)行自主評價(jià)。

（2）課堂混合式學(xué)習(xí)過程模型應(yīng)用

筆者在散文教學(xué)中應(yīng)用了混合式學(xué)習(xí)過程模型，根據(jù)探究式教學(xué)策略中的Webquest模式[13]，將認(rèn)識背景與明確任務(wù)設(shè)為課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將任務(wù)探究設(shè)為教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，將評估、總結(jié)分別設(shè)為復(fù)習(xí)和測試環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)（見圖4）。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)劃分為：課題導(dǎo)入、課文導(dǎo)讀、教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)劃分為積累、感悟、品讀、探究等四個(gè)學(xué)習(xí)板塊，混合在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)兩種學(xué)習(xí)方式（見圖5）。

課題導(dǎo)入板塊、課文導(dǎo)讀板塊、教學(xué)重難點(diǎn)板塊，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下查閱學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)課文文本的創(chuàng)作背景、作者信息及文本主題，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在《木屐》的課題導(dǎo)入中，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻《木屐的故事》，思考木屐的寓意，觀看朱自清《背影》Flash視頻，回味《背影》中父親的偉大形象。

生字詞講解板塊，學(xué)生自主查閱、學(xué)習(xí)生字詞講解資料，借助Flash測試反復(fù)練習(xí)，掌握知識。

感悟、品讀、探究、拓展板塊，學(xué)生自主查看學(xué)習(xí)任務(wù)，參與自主學(xué)習(xí)、在線討論、網(wǎng)絡(luò)搜索、上傳資料等學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，《履痕》的品讀板塊中“分析母親形象”，探究板塊中“母親為何讓我買鞋穿”都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)平臺開展小組討論，教師參與指導(dǎo)；《木屐》的拓展板塊設(shè)置了上傳父愛圖片、父愛名言及想對父親說的一句話，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索、上傳資料，訓(xùn)練搜集、處理信息能力及口語表達(dá)能力。

課題導(dǎo)入屬于面對面教學(xué)，課文導(dǎo)讀、教學(xué)重難點(diǎn)、生字詞講解等板塊，屬于在線自學(xué)；感悟、品讀、探究、拓展板塊由教師輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合。

學(xué)習(xí)評價(jià)活動(dòng)主要根據(jù)學(xué)生自主評價(jià)需求及評價(jià)多元化的設(shè)計(jì)思路，將教師的考核與學(xué)生的自主評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)《學(xué)習(xí)情況自我測評表》對自主學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價(jià)。

6.課后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

為了改變中職語文課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱的情況，筆者設(shè)計(jì)了課后線上學(xué)習(xí)活動(dòng)（見圖6）。

學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，回顧所學(xué)知識，將其運(yùn)用到課外的閱讀、寫作和口語表達(dá)訓(xùn)練中，并及時(shí)與教師在線溝通答疑。

四、實(shí)踐成效及反思

1.實(shí)踐成效

經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，筆者對學(xué)生混合式學(xué)習(xí)滿意度展開調(diào)查，以問卷收集了自我效能感、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成效期望、感知有用、感知易用、交互行為、使用意向等九個(gè)維度的有效數(shù)據(jù)。

經(jīng)過對學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)得到了學(xué)生的肯定，學(xué)生借助信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的能力有所提升，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分展現(xiàn)，但混合式學(xué)習(xí)的方式需要不斷完善和創(chuàng)新。

2.實(shí)踐反思

筆者的中職語文混合式學(xué)習(xí)模型還不夠成熟，仍有許多不足值得反思。例如，混合式學(xué)習(xí)還應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行深入整合；混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循主體性、參與性和輔助性原則；混合了多種信息技術(shù)手段的語文課堂仍然需要傳統(tǒng)教學(xué)的支撐；為了彌補(bǔ)長期借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來的漢字書寫困難，教師應(yīng)在課后布置文字書寫練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的漢字書寫能力。

中職語文混合式學(xué)習(xí)模型研究是對混合式學(xué)習(xí)在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的初步探索。在實(shí)證研究中，成效與不足并存，筆者希望今后能在這一領(lǐng)域更深入地探索，總結(jié)出更完善的教學(xué)模型來服務(wù)教學(xué)，提升素質(zhì)。

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（編輯：魯利瑞）