以詞匯學(xué)習(xí)為基，助閱讀教學(xué)之力

朱俊知

【內(nèi)容摘要】本文主要闡述了在初中英語閱讀教學(xué)中，詞塊理論可以具體運(yùn)用到讀前，讀中和讀后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生更好地開展閱讀，也提出了作者的反思和困惑。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué) 閱讀教學(xué)

一、閱讀教學(xué)的背景

《義務(wù)教育英語課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》（2011 修訂版）在課程總目標(biāo)的分級(jí)描述中對(duì)五級(jí)的閱讀要求是“能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略”。

為了適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)五級(jí)閱讀的要求，改編后的新版《Go For It》教材的閱讀材料也發(fā)生了很大的變化：第一，閱讀文本數(shù)量增加了。從八年級(jí)下冊(cè)開始，就在每個(gè)單元的Section A部分增加了一篇閱讀。同時(shí)，Section B的閱讀文本相較之前變長(zhǎng)了；第二，閱讀材料中的生詞量變大了。以八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Section B的長(zhǎng)篇閱讀文本為例，共280個(gè)詞的文章，生詞有21個(gè)；第三，閱讀文本的選材更為多元化了。改編后的閱讀材料內(nèi)容豐富，體裁多元，不僅僅局限于英美文化，涵蓋了不同國(guó)家的文化。這樣的變化也要求教師要適當(dāng)改變閱讀教學(xué)策略。

二、詞塊理論與詞塊教學(xué)法

1.詞塊理論

詞塊一詞最早由Becker（1975）提出，此后許多語言學(xué)者都對(duì)詞塊進(jìn)行過深入研究。學(xué)者Lewis發(fā)現(xiàn)語言的記憶和存儲(chǔ)不是以單個(gè)詞匯而是以固定或半固定的模塊為單位的，自然語言的一大特征就是模塊性。詞塊不像自由搭配那樣臨時(shí)組合而成，缺乏預(yù)測(cè)性，也不像習(xí)語那樣固定，不允許任何形式的變化。從多詞詞匯到句子框架結(jié)構(gòu)，筆者發(fā)現(xiàn)詞塊的內(nèi)部可變化性越來越大，這樣的變化性也給語言的使用帶來了創(chuàng)造性。正是詞塊這樣的特性，給我們?cè)陂喿x教學(xué)中提供了創(chuàng)造和發(fā)揮的可能性，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，也有了空間去尋求更為適合的學(xué)習(xí)方法。

2.詞塊教學(xué)法

基于這樣的詞塊理論，詞塊教學(xué)與一般的詞匯教學(xué)是有區(qū)別的，特別在閱讀課環(huán)節(jié)中，它不是簡(jiǎn)單的詞匯教授。初中生對(duì)英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，不過由于平時(shí)缺乏語用群體，對(duì)語言知識(shí)塊的記憶就成了問題，由于載體的缺乏，單詞以孤立的形態(tài)存在，導(dǎo)致閱讀速度不快，容易錯(cuò)，口頭表達(dá)也較為零碎。詞塊理論正好符合了學(xué)生這樣的認(rèn)知水平。基于詞塊理論的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意力不再是個(gè)別單詞，而是相對(duì)較長(zhǎng)的語篇結(jié)構(gòu)。在學(xué)生已有詞匯的基礎(chǔ)上，教師改變傳統(tǒng)的集中教授生詞的教學(xué)方法，通過處理閱讀材料內(nèi)容，歸納可以運(yùn)用的詞塊，將簡(jiǎn)單的詞匯或是詞組進(jìn)行分層和分階段式的教學(xué)。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料中詞匯的理解和運(yùn)用，讓詞塊的概念融入進(jìn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣中去，使學(xué)生做到舉一反三，提高綜合語言的運(yùn)用能力。

三、詞塊教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與反思

詞塊教學(xué)可以具體運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)的讀前，讀中和讀后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為我們提供一個(gè)有效的嘗試平臺(tái)。

1.詞塊教學(xué)在讀前環(huán)節(jié)的實(shí)踐

在閱讀課中，學(xué)生很容易遇到大量的生詞，這些生詞很可能會(huì)影響學(xué)生接下來的閱讀。因此在讀前環(huán)節(jié)中，可以采取各種形式來幫助學(xué)生激活腦海中已有的詞塊，以舊帶新，再引出新詞塊。教師在呈現(xiàn)詞塊時(shí)可以采取各種方式，如Brainstorming，Look and See，來提高學(xué)生的詞塊技能。

2.詞塊教學(xué)在讀中環(huán)節(jié)的實(shí)踐

隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，學(xué)生進(jìn)入了文本閱讀的階段。有的閱讀材料是學(xué)生比較容易理解的，如記敘類文章，而有的篇章結(jié)構(gòu)就相對(duì)比較復(fù)雜，這時(shí)就需要借助詞塊來幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，從而提高閱讀的效率。

不過筆者在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)文章的理解僅僅停留在故事內(nèi)容上，有了詞塊的幫助，可以很好地提煉故事概要，復(fù)述故事，但是一旦脫離詞塊，就無法完整表達(dá)。這也是我們需要去思考的一個(gè)問題。

3.詞塊教學(xué)在讀后環(huán)節(jié)的實(shí)踐

閱讀前的詞塊教學(xué)可以幫助更好地導(dǎo)入課文內(nèi)容，閱讀中的詞塊教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理清文章脈絡(luò)，而讀后環(huán)節(jié)的詞塊教學(xué)，則能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地提煉作者的觀點(diǎn)。

在一些篇幅較長(zhǎng)，觀點(diǎn)較多的長(zhǎng)篇幅文章中，學(xué)生會(huì)覺得比較難抓住作者的明確觀點(diǎn)，或者就算腦海中有點(diǎn)印象，也覺得很難用語言表達(dá)出來。這個(gè)時(shí)候，用詞塊的呈現(xiàn)方式去幫助學(xué)生進(jìn)一步明確作者的觀點(diǎn)，就會(huì)簡(jiǎn)單很多。不過，僅憑借詞塊本身是很難把握文章主旨的，詞塊應(yīng)該是放入文本，置身語境，才能準(zhǔn)確把握其真正內(nèi)涵。

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（作者單位：浙江省湖州市織里鎮(zhèn)中學(xué)）