優(yōu)化語文課程體系 促進(jìn)語文智慧發(fā)展

戚光宇，北京市第十二中學(xué)教科研部主任，北京市中學(xué)語文特級(jí)教師，全國優(yōu)秀語文教師，全國中語教改新星，北京市教育科研項(xiàng)目評(píng)審專家，北京大學(xué)老教協(xié)特聘基礎(chǔ)教育專家，江蘇師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。近年來，有六十多篇教研論文在各級(jí)專業(yè)報(bào)刊發(fā)表。

隨著國家新課程改革的逐步深入，用全新的課改理念來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為課程改革的核心問題。在當(dāng)前課程改革、高考改革的大背景下，語文教學(xué)該何去何從，語文課程該如何設(shè)置，是擺在每一位語文教育工作者面前的重要話題。筆者結(jié)合自身多年的語文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為當(dāng)前的語文教學(xué)改革可從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、國家語文課程的堅(jiān)守與創(chuàng)新

——促進(jìn)智慧發(fā)展的基礎(chǔ)

在教育改革的浪潮中，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)一些基礎(chǔ)教育名校在進(jìn)行大刀闊斧的課程改革的過程中，往往會(huì)有一些標(biāo)新立異的驚人之舉，就是首先從課程的教材入手。甚至個(gè)別學(xué)校幾乎全盤否定了目前通常使用的國家必修和選修教材。好像如果不這樣做，就不能體現(xiàn)學(xué)校致力于改革的決心似的。于是乎，一時(shí)間，以改革為名的種種舉措，如雨后春筍般相繼出臺(tái)。對(duì)這種情況進(jìn)行分析之后不難發(fā)現(xiàn)，各校自編的教材也是良莠不齊。其實(shí)，從民國至今，每一個(gè)時(shí)期的語文教材都是有著系統(tǒng)而又鮮明的編排體系的。

目前國內(nèi)普遍使用的語文教材，無疑是在秉承過去的優(yōu)良傳統(tǒng)，繼承已有成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過一代代的語文教育大家們的文化傳承而形成的語文精華。盡管不同地區(qū)所使用的教材不同，編寫者不同，但是都有著顯而易見的特色和優(yōu)勢。無論從編寫的意圖和設(shè)計(jì)的理念、編排的體例和選文的質(zhì)量，還是從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的角度上看，總體來說都是科學(xué)、合理的。

筆者曾經(jīng)仔細(xì)拜讀了幾所名校的自編語文教材，的確有許多創(chuàng)新和可圈可點(diǎn)之處，但是仔細(xì)研讀后發(fā)現(xiàn)，這些自編教材均缺乏清晰的編排思路和編排體系，在選文標(biāo)準(zhǔn)上也只是體現(xiàn)了教師個(gè)人的興趣愛好和學(xué)養(yǎng)，沒有真正從學(xué)生的視角來整體架構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的課程體系。所以，這些自編教材不能全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾指出，“教材無非就是個(gè)例子”，而語文教學(xué)切不可拋棄了這個(gè)例子，因?yàn)樗钦Z文教學(xué)的抓手和陣地。教材盡管只是一個(gè)例子，但一定要把這個(gè)例子用好。目前國內(nèi)的語文統(tǒng)編教材相對(duì)于校編教材來講，仍然是更可靠的強(qiáng)有力的抓手，對(duì)保證語文教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著更重要的作用。

鑒于此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的語文教學(xué)改革，無論怎么改，必須始終保持清醒的頭腦，切不可唐突冒進(jìn)。在教育改革的大潮中，學(xué)校要切實(shí)堅(jiān)守語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，準(zhǔn)確把握和定位語文學(xué)科的性質(zhì)和地位，遵循語文教學(xué)規(guī)律，不能拔苗助長，否則欲速則不達(dá)。因此，堅(jiān)持用好國家課程中的必修與選修教材，這是當(dāng)前和今后很長一段時(shí)期都不能放松和忽視的。當(dāng)然，對(duì)于國家教材的使用，在堅(jiān)守的同時(shí)也要改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。正因?yàn)榻滩闹皇且粋€(gè)例子，所以要堅(jiān)持創(chuàng)造性地使用教材，但又不能唯教材是從。比如，根據(jù)校情、教情和學(xué)情的需要，教學(xué)內(nèi)容可以有所取舍，可以重新整合，可以適當(dāng)增加或減少；教學(xué)方式方法可以進(jìn)行調(diào)整，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、校本語文課程的補(bǔ)充與拓展

——促進(jìn)智慧發(fā)展的關(guān)鍵

在上一輪基礎(chǔ)教育改革時(shí)期，我國的課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)開始了多元化發(fā)展，國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程體系幾乎形成了三足鼎立的局面。校本課程已日漸成為我國課程結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)·教材編寫建議》中就指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！倍痘A(chǔ)教育課程改革綱要》則更明確地要求：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?/p>

既然教材無非只是個(gè)例子，語文教師在用好教材、做好取舍的同時(shí)，還需要認(rèn)真做好語文校本教材的拓展和延伸。因?yàn)檎Z文知識(shí)浩如煙海，僅依靠課內(nèi)的學(xué)習(xí)肯定是不夠的。那么，語文教師該如何拓展教材，又需要拓展哪些方面的知識(shí)呢？可以從以下三個(gè)方面入手。

一是跟課內(nèi)教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)的對(duì)教材知識(shí)的補(bǔ)充。語文課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間畢竟有限，所以需要對(duì)課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展式的補(bǔ)充閱讀。比如，在教學(xué)一篇課文之后，可補(bǔ)充跟這篇課文相關(guān)的文學(xué)或文化常識(shí)；在教學(xué)詩詞單元時(shí)，可補(bǔ)充相關(guān)詞牌的知識(shí)和詩歌類型分類的知識(shí)。

二是就課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)開展專題式、拓展式的讀寫訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)了毛澤東的詩詞《沁園春·長沙》之后，可專門開展毛澤東詩詞專題閱讀課。又如，在學(xué)習(xí)了人教版必修四的宋詞單元之后，我們開展了“詩言志詞傳情”的宋詞單元專題教學(xué)。該專題教學(xué)活動(dòng)還在全區(qū)的語文教研活動(dòng)中進(jìn)行了專門展示。筆者從教材分析、教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行了匯報(bào)。宋代是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異。從某種意義上說，沒有宋詞就沒有宋朝文化。對(duì)于宋詞單元的專題教學(xué)，筆者的做法包括夯實(shí)基礎(chǔ)積累、強(qiáng)化名篇誦讀、注重鑒賞指導(dǎo)、探究疑難問題、開展語文活動(dòng)等，并在此基礎(chǔ)上，專門總結(jié)了詩詞鑒賞的途徑和方法。即緊扣提示信息、感悟直接抒情、分析人物形象、領(lǐng)悟意象內(nèi)涵、鑒賞手法效果、尋找關(guān)鍵詩眼、選準(zhǔn)切入角度等。通過這樣的專題教學(xué)，學(xué)生就會(huì)對(duì)宋詞的學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的理解和把握。

還有，目前最新的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)已將“整本書閱讀與研討”列入語文學(xué)科十五個(gè)任務(wù)群中，設(shè)置該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書拓展閱讀視野，反思閱讀習(xí)慣，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀鑒賞的能力和素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)了沈從文的《邊城》（節(jié)選）之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《邊城》整本書，并且拓展閱讀了沈從文的《長河》《湘西》《從文自傳》等代表作品以及一些名家撰寫的評(píng)論性文章，讓學(xué)生對(duì)沈從文有一個(gè)全面而又系統(tǒng)的了解。

三是開設(shè)與“大語文”學(xué)習(xí)相關(guān)的校本選修課程。比如，大學(xué)先修課程、唐詩宋詞選讀、實(shí)用寫作等。尤其是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，除了對(duì)必修、選修課程的學(xué)習(xí)外，還要積極開發(fā)并開設(shè)有價(jià)值的傳統(tǒng)文化校本課程。如筆者所開發(fā)的《古典文化與語文教學(xué)》《高中作文導(dǎo)與練》，以及筆者所在語文組教師開設(shè)的《CAP文學(xué)寫作》《子衿悅讀》《落墨聽雨》《古典電影欣賞》《傳播學(xué)》等。實(shí)踐證明，這些校本選修課程的開設(shè)，豐富和拓展了語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，滿足了學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的需要，有效促進(jìn)了語文智慧的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、語文活動(dòng)課程的組織與管理

——促進(jìn)智慧發(fā)展的保證

活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑、重要載體和抓手。學(xué)校課程的實(shí)施，德育目標(biāo)的達(dá)成，都離不開具體的教育教學(xué)活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)是學(xué)生成長的源泉。而語文活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)最直接、最有效的載體。正在修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“根據(jù)語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的需要，將語文活動(dòng)、言語文本、語言運(yùn)用知識(shí)三者有機(jī)結(jié)合起來，并且分別構(gòu)建出三者自身的系統(tǒng)，整合為以素養(yǎng)為綱的語文課程內(nèi)容體系。以素養(yǎng)為綱，把語文活動(dòng)作為與素養(yǎng)直接結(jié)合的軸心，根據(jù)需要整合言語文本和應(yīng)用性知識(shí)，設(shè)計(jì)出任務(wù)群，落實(shí)課程目標(biāo)。”其實(shí)，語文教育工作者一直在做這方面的嘗試和探索，并且取得了顯著的成效。

一是課前的語文活動(dòng)。比如，班級(jí)學(xué)生講壇活動(dòng)，主要是利用每天課前五分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序，輪流走上講臺(tái)進(jìn)行主題和內(nèi)容不限的演講。學(xué)生剛開始的時(shí)候會(huì)有些緊張，但只要能夠堅(jiān)持活動(dòng)一段時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過了練習(xí)和互相學(xué)習(xí)，都能夠做到落落大方，甚至游刃有余。于是，可以發(fā)展到即興演講，效果會(huì)更好。

二是課外的語文活動(dòng)。課外可以選擇中華好詩詞、好書大家讀、愛國主義等題材，開展相關(guān)的經(jīng)典詩文誦讀、辯論演講、走近大師等系列讀寫活動(dòng)。比如，可借鑒河北衛(wèi)視的文化節(jié)目《中華好詩詞》的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的濃厚興趣。再比如，可開展班級(jí)辯論賽活動(dòng)。在學(xué)習(xí)魯迅的小說《祝福》時(shí)，學(xué)生們對(duì)祥林嫂是否具有反抗精神存在爭議，于是教師順勢而為，專門就此問題在班級(jí)內(nèi)開展辯論賽。

三是校外的語文活動(dòng)。一般來說，語文學(xué)習(xí)的外延跟生活的外延相同，校外的世界同樣是語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。語文教師可在學(xué)校的大力支持下，帶領(lǐng)學(xué)生開展語文游學(xué)活動(dòng)。例如，筆者曾帶領(lǐng)2016屆高三文科班的學(xué)生，先后去了山東曲阜和陜西西安，開展了分別為期一周的國學(xué)之旅。大家在游中學(xué)，在學(xué)中游。在李清照故居，學(xué)生們?cè)僖淮握把隽诉@位“亂世中的女神”的風(fēng)采；在華清池，集體誦讀長恨歌，并觀看了大型歷史歌舞劇《長恨歌》的精彩演繹，后來還在班級(jí)里排演了課本劇《長恨歌》。通過綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更在體驗(yàn)和感悟的過程中，提高了語文綜合素養(yǎng)。

總之，在語文教育改革的大潮面前，語文教育工作必須始終保持清醒的頭腦，理性并且積極地面對(duì)語文課程及高考的變革，既要有改革創(chuàng)新的勇氣，又要有從容安然的鎮(zhèn)定。適合學(xué)生的才是最好的，一切都要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣，語文教學(xué)才不會(huì)偏離正確的方向，才能促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，才能培養(yǎng)出更多、更好的創(chuàng)新型人才。

（責(zé)任編輯 郭向和）