近十年我國項目式學(xué)習(xí)研究綜述

李志河　張麗梅

摘 要：文章基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，采用文獻計量學(xué)的方法，對我國2007-2016年間基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項目式學(xué)習(xí)文獻數(shù)據(jù)梳理和分析，發(fā)現(xiàn)我國項目式學(xué)習(xí)研究的熱點領(lǐng)域主要集中在模式構(gòu)建、實例研究、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、問題解決與策略、評價體系等五個方面。本研究通過梳理發(fā)現(xiàn)了目前研究中存在的問題與不足之處，以及今后應(yīng)強化科學(xué)設(shè)計與實踐研究的體制，促進項目式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；文獻研究

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）16-0052-04

一、概述

項目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生在真實問題情境中探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生多元能力的教學(xué)模式。近年來受到國內(nèi)外學(xué)者、教育工作者的廣泛關(guān)注。劉景福等認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。[1]

基于上述關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的定義陳述可以得知，不論大家選取什么樣的角度來定義，項目式學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者針對某個具體感興趣的學(xué)習(xí)項目，最優(yōu)化的合理利用學(xué)習(xí)資源來解決項目的相關(guān)問題，在學(xué)習(xí)過程中，從解決問題中獲得較為完整而具體的知識，形成專門技能并獲得發(fā)展性的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)文獻分析

筆者選取中國知識資源總庫CNKI作為研究數(shù)據(jù)的來源。依據(jù)主題檢索的方式，設(shè)定檢索時間段為2007-2016 年，主題詞=“項目式學(xué)習(xí)”“項目學(xué)習(xí)”和“基于項目的學(xué)習(xí)”，通過精確匹配進行檢索，結(jié)果表明 2007年至 2016 年間，CNKI 收錄項目式學(xué)習(xí)相關(guān)文獻共3244篇。中國知網(wǎng)目前收錄7556種各類期刊，其核心期刊、重要評價性數(shù)據(jù)庫來源期刊收全率達到99%，[2]確保了該研究的可靠性，較為準(zhǔn)確地說明該研究的整體狀況。

1.文獻分布年代

本文采用 Excel數(shù)據(jù)分析軟件，對2007-2016 年間我國關(guān)于項目式學(xué)習(xí)研究相關(guān)期刊的具體數(shù)量進行文獻時間統(tǒng)計，如圖1、2所示。

從圖1結(jié)合圖2可以看出，2007年我國關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的研究論文數(shù)量達到了108篇，占總體發(fā)表數(shù)量的3%，到了2016年相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量所占比例已達到20%， 2016年相關(guān)論文發(fā)表數(shù)幾乎是2007年的7倍。2015年論文數(shù)量達到666篇，是十年內(nèi)最高的增幅，由此說明，我國關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的研究在最近幾年愈演愈烈，關(guān)注度越來越高。其中2016年數(shù)量出現(xiàn)稍微下降趨勢，說明研究者逐漸開始注重研究成果的質(zhì)量及轉(zhuǎn)向更新的研究視角。

2. 文獻著者及所屬機構(gòu)

由表1發(fā)現(xiàn)，在所列舉的高校中，有將近一半研究項目式學(xué)習(xí)的高校學(xué)者所屬機構(gòu)為外國語學(xué)院，說明“項目式學(xué)習(xí)”模式在學(xué)科教育領(lǐng)域還未完全鋪展開，主要集中在英語學(xué)科。同時，在多元智能理論的發(fā)展與支撐下，學(xué)習(xí)者通過項目式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的知識與技能，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。這種學(xué)習(xí)模式想必在我們的學(xué)科教學(xué)中將會展開大量的應(yīng)用，并且預(yù)估計在各學(xué)科的應(yīng)用前景將會是不可估量的。

有部分中小學(xué)教師著重研究項目式學(xué)習(xí)在中小學(xué)課程中的應(yīng)用，目前，在一些中小學(xué)課程中，把科學(xué)、技術(shù)結(jié)合在學(xué)科課本知識的自主探究學(xué)習(xí)中，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者新的學(xué)習(xí)方式，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實生活中解決問題的能力。現(xiàn)階段，STEAM 教育以項目學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者通過項目學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得相應(yīng)的知識與技能，期間同時獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[7]與此同時，我們可以通過項目式學(xué)習(xí)的過程來發(fā)現(xiàn)一批對科研感興趣的學(xué)生，更有針對性地培養(yǎng)科研型人才。

從圖3可以發(fā)現(xiàn)，項目式學(xué)習(xí)在我國教育方面得到了很好的發(fā)展，學(xué)科設(shè)計的關(guān)注點分布較集中，主要研究體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用：①學(xué)科教育應(yīng)用領(lǐng)域還未完全鋪展開，高等教育、中等教育主要集中在外國語文學(xué)、工業(yè)技術(shù)類學(xué)科，基礎(chǔ)教育主要集中在綜合教學(xué)實踐，并在語數(shù)英學(xué)科小范圍內(nèi)進行探討。②與此同時，還發(fā)現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)在教育理論與教育管理方面應(yīng)用也相對比較多，優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對于開展項目式學(xué)習(xí)至關(guān)重要。比如西南大學(xué)信息中心明潔、劉革平等將項目式學(xué)習(xí)與集課程管理、學(xué)習(xí)、協(xié)作研究等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合，提出了基于Sakai平臺的項目式學(xué)習(xí)模式，基于Sakai平臺的項目式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也順應(yīng)了教育信息化發(fā)展的需求。[3]由此體現(xiàn)出了項目式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個新的學(xué)習(xí)視角，學(xué)習(xí)者可以利用新的學(xué)習(xí)視角來提高自己的實踐能力與創(chuàng)新能力。

由圖4可知，項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過與現(xiàn)實相結(jié)合的實踐學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更有效率的掌握學(xué)科知識，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會情感技能，實現(xiàn)了 “以學(xué)習(xí)者為中心”和“以能力中心型”教育模式的轉(zhuǎn)換。因此，項目式學(xué)習(xí)模式在基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育、高等教育、工程技術(shù)的基礎(chǔ)研究、大眾文化、職業(yè)指導(dǎo)等各個領(lǐng)域內(nèi)如火如荼地開展起來，并且在理論和實踐方面產(chǎn)生了大量的研究成果。

三、研究領(lǐng)域分析

對近十年項目式學(xué)習(xí)研究的期刊論文進行定量分析的同時，發(fā)現(xiàn)研究關(guān)注在近十年間內(nèi)容逐漸豐富，研究內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域，根據(jù)分析，目前國內(nèi)項目式學(xué)習(xí)研究主要集中在“理論模式研究”、“教學(xué)設(shè)計研究”、“實施應(yīng)用研究”、“問題與對策研究”以及“評價體系”等五個領(lǐng)域。具體分布情況見表2。

從表2可以發(fā)現(xiàn)，項目式學(xué)習(xí)大量基于教學(xué)模式理論的研究，表明大多數(shù)學(xué)者關(guān)注與項目式學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，其次是評價體系研究，相比之下，實施應(yīng)用研究、教學(xué)設(shè)計研究、問題與對策研究的成果少之又少，在這些領(lǐng)域還需要進一步深入研究。

1.關(guān)于項目式學(xué)習(xí)模式研究

項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式包括項目設(shè)計、項目實施、項目評價等三個主要環(huán)節(jié)，在該模式中，充分考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，師生主要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行項目式學(xué)習(xí)的探究活動， 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中基于信息進行多種行為操作，最終借助多樣的信息化學(xué)習(xí)工具設(shè)計并制作完成項目成果。[4]項目式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，將其運用到學(xué)科教學(xué)中有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以，搭建合理的項目式教學(xué)模式需要與實際教學(xué)環(huán)境互相結(jié)合，是實施項目教學(xué)至關(guān)重要的一步。

2.關(guān)于項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計研究

項目式學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)的課程模式，又是一種教學(xué)模式。作為課程模式，強調(diào)打破原有課程學(xué)科之間的邏輯，建立以項目為內(nèi)在邏輯的課程內(nèi)容體系；作為教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，給予明確的項目任務(wù)，賦予學(xué)生更多的自主性，學(xué)生從現(xiàn)實生活中、從解決學(xué)習(xí)問題中構(gòu)建自己的知識體系結(jié)構(gòu)，從而形成高階學(xué)習(xí)能力。對于教師而言，基于項目式學(xué)習(xí)的首要前提是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點以及教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)科知識進行項目式轉(zhuǎn)化，即把原有以學(xué)科為邏輯的課程內(nèi)容體系，改造成為以項目式學(xué)習(xí)為內(nèi)在邏輯的一套完整的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)，從而展開合理的課程教學(xué)。

3.關(guān)于項目式學(xué)習(xí)實施應(yīng)用研究

胡孔旺將項目學(xué)習(xí)模式運用于英語詞匯記憶教學(xué)中，根據(jù)詞匯規(guī)則和不規(guī)則特點進行不同的教學(xué)設(shè)計以達到事半功倍的效果。李松華通過合理分析應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法，闡述了項目式學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者知識應(yīng)用方面的相關(guān)能力培養(yǎng)是非常重要。在目前的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，項目教學(xué)法的重點在于強化口語表達能力，開展小組學(xué)習(xí)，擴展項目設(shè)計。這些措施能夠加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的語言知識素養(yǎng)，促進學(xué)生的多元智能化發(fā)展。

4.關(guān)于項目式學(xué)習(xí)問題與對策研究

21世紀(jì)教育所面臨的十大挑戰(zhàn)，即全球化、知識時代、科技發(fā)展與信息時代、經(jīng)濟成長、職業(yè)需求、人口結(jié)構(gòu)化、多元文化、教育公平、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、教育質(zhì)量提升。為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，未來公民必須具備領(lǐng)域素養(yǎng)和通用素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，李小濤等提出STEAM教育以項目學(xué)習(xí)為核心，重點培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者基于項目的學(xué)習(xí)能力，通過項目學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)（即STEAM 素養(yǎng)），創(chuàng)客教育則主要以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以此來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

5.關(guān)于項目式學(xué)習(xí)評價體系研究

在項目式學(xué)習(xí)中，教師可以通過測試卷、學(xué)習(xí)成果展示、設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的方案評價表、學(xué)習(xí)過程記錄、組內(nèi)、組間互評表以及學(xué)生自我評價表等來展開相應(yīng)的評價。彭榮利提出學(xué)習(xí)評價是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，高職課程學(xué)習(xí)評價體系為實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。項目式教學(xué)是開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的重要方法，其課程學(xué)習(xí)評價體系必須體現(xiàn)以職業(yè)能力為本位。[8] 以此來完善項目式學(xué)習(xí)的過程。

四、存在的主要問題

目前，國內(nèi)關(guān)于項目學(xué)習(xí)的實踐與研究多將其定位于核心課程之外的綜合實踐活動課，以綜合實踐的形式展開，與學(xué)科教學(xué)真正有效的融合，而使項目成為課程核心的相關(guān)研究比較少。

在項目式學(xué)習(xí)中注重理論模式的建構(gòu)，忽略了在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中學(xué)科的具體應(yīng)用，致使教學(xué)實施過程的研究不夠深入細(xì)化，大多浮于理論的整體教學(xué)設(shè)計流程，而比較少關(guān)注到每一個具體環(huán)節(jié)的教與學(xué)互動的細(xì)致研究。

項目式學(xué)習(xí)研究部分學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域還未展開，高等教育、中職教育主要集中在外國語文字學(xué)科、某個技術(shù)類學(xué)科，基礎(chǔ)教育主要集中在綜合實踐學(xué)習(xí)上、語數(shù)英科目的小范圍內(nèi)進行探討。

對項目式學(xué)習(xí)的評價考核方式單一，大多只是教師與學(xué)生的互評，較少涉及領(lǐng)域?qū)＜遗c家長的參與評價，所以未充分考慮學(xué)生的多元智能發(fā)展。

五、小結(jié)與展望

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)經(jīng)過了十年的發(fā)展歷程，取得了一定的成績，整體上呈現(xiàn)穩(wěn)定增長的趨勢，但是仍然面臨一些挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為，項目式學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力，在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息對項目式學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源、技術(shù)、管理等多方面，這同時也意味著我國的教育行業(yè)仍有廣闊的發(fā)展空間來實施項目式學(xué)習(xí)，研究者有更寬泛的領(lǐng)域來研究。這就需要教育工作者把眼光轉(zhuǎn)向更多利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，從而把學(xué)科知識進行項目式轉(zhuǎn)化，滿足師生教育學(xué)的需求，優(yōu)化評價考核的多元化，使我國教育發(fā)展良性銜接，協(xié)同進步，發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢，促進我國教育進一步的發(fā)展。

參考文獻：

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（編輯：魯利瑞）