高三文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思論文

馬生艷

摘 要：高中生在語文學(xué)習(xí)中流行一句話：一怕文言文，二怕寫作文。由此可見，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)不但沒有興趣，而且還很畏懼。要解決這個問題，確實需要耐心和一個循序漸進(jìn)的過程。首先，要了解學(xué)生怕文言文的根源。年代久遠(yuǎn)，生字詞多，詞義難辨，句式復(fù)雜，大多篇目要求背誦等，這些因素共同導(dǎo)致了學(xué)生對文言文毫無興趣可言。其次，針對以上問題，結(jié)合新課標(biāo)要求，明確教師該教什么怎么教，學(xué)生該學(xué)什么怎么學(xué)。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中；文言文；閱讀；方法；教學(xué)；反思

文言文知識點在高中語文知識結(jié)構(gòu)中占據(jù)了重要的地位，從分值來看，它在150分的總分值中占了19分，所以它是高三語文復(fù)習(xí)的重點同時也是難點。高考文言文閱讀的選材特點：①選材穩(wěn)定，均為人物傳記。傳主或忠誠機(jī)敏，或剛直敢言，或修身愛民，或厚德善政，多為忠誠良將或賢士孝子；②來源比較廣泛，均為歷代史書，偏重于“二十四史”。

文言文試題的訓(xùn)練似乎很費(fèi)時且見效慢或效果不明顯，而且多數(shù)學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)文言文，覺得枯燥無趣。那么該如何做有效的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練呢？只有通過學(xué)習(xí)他人的教學(xué)思路、方法和自己的思考、探索，來慢慢摸索、實踐、反思、積累。

本文主要就自己在高三復(fù)習(xí)中對文言文這個專題復(fù)習(xí)時所遇到的問題及采取的探索式的方法來談?wù)剛€人的感想。

一、讀，是開啟文言大門的鑰匙

從人的認(rèn)知規(guī)律的角度看，我們對事物的認(rèn)識要經(jīng)過感性認(rèn)識、知性認(rèn)識和理性認(rèn)識三個階段。感性認(rèn)識是人腦對事物的感覺、知覺形成表象，這是我們認(rèn)識新事物的基礎(chǔ)，只有建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，知性的分析、理解才有意義。所以，我們在文言文教學(xué)的過程中，先采用“讀”的手段，讓學(xué)生在腦子中先形成對文章的感性認(rèn)識，從整體上對課文有了一定的把握。這級有助于學(xué)生加深對課文的理解，也便于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

葉圣陶先生在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》中說“閱讀總得讀。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運(yùn)動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂目治，也是讀。”文言斷句對于理解文義很重要，句子如果斷得不對，就會理解錯誤，在教學(xué)時，對于容易弄錯停頓的句子，教師要特別提示。文言文中，語氣詞比現(xiàn)代漢語多，文言語氣比較豐富，學(xué)生常常把握不準(zhǔn)，揣摩不透，所以，教師要作示范朗讀，并讓學(xué)生模仿。

“讀”就是朗讀課文。誦讀的方式多樣，所起的作用各不相同。大聲齊讀、分小組讀、個人讀、分角色讀交替進(jìn)行，培養(yǎng)語感并解決生字難字，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)記住相關(guān)內(nèi)容。我國古代教學(xué)就非常重視朗讀，從一些名句中可見一斑，如“讀書百遍，其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”等等。姚鼐的“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟；若但然默看，即終身作外行也”，即為一證。但在我們的課堂教學(xué)過程中，由于時間等因素的限制，往往忽視了誦讀，只注重理解，這是造成學(xué)生文言文語感差的直接原因。南宋著名理學(xué)家朱熹說過：“凡讀書須讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！彼栽诔醮谓佑|一篇文言文時可以讓學(xué)生試讀，文言文朗讀雖然存在困難，字少意深，音單義廣，句法簡奧，語焉不詳，但往往朗讀之后學(xué)生更容易加深對文章的理解。

讀，是開啟文言大門的鑰匙，離開了讀，學(xué)習(xí)文言文就等于在空中建樓閣。教師必須對學(xué)生文言的誦讀進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。要明確停頓、重讀、語氣、語調(diào)、情感等，必要時可作示范朗讀，適當(dāng)點撥。

二、緊貼教材、回歸文本

學(xué)生對知識點有了一個系統(tǒng)的宏觀上的掌握后再回歸教材，把理論性的知識點揉進(jìn)實實在在的文本里。

第一輪復(fù)習(xí)一定要慢，要踏踏實實地把教材里的文言知識點過一遍。其實高考對文言文實詞、虛詞及文言句式的考察，教材里都能找到相應(yīng)的知識點。大綱要求考察120個實詞、18個虛詞，從數(shù)量來看并不多，關(guān)鍵在于如何靈活有效地記住，我認(rèn)為還是得通過課文，通過實實在在的語境、句子，有機(jī)整體的去記憶，而非獨(dú)立、機(jī)械地記憶。

在教學(xué)過程中由于時間關(guān)系不可能再把文章從頭到尾翻譯一遍，且也沒有這個必要。我按教材編寫的順序，從第一冊復(fù)習(xí)起，我以一個單元的內(nèi)容為“點”，以每一冊的內(nèi)容為“線”，以實題演練為“軸”，建立起立體的復(fù)習(xí)坐標(biāo)，講練結(jié)合，整散相濟(jì)。

因而，思考四個問題：第一、本文講了一個什么內(nèi)容？第二、本文有哪些重要的實詞極其含義？第三、本文有哪些虛詞及其含義和用法？第四、找出本文的特殊文言句式，并判斷它是何種句式。在學(xué)生做好這些自主復(fù)習(xí)工作之后，老師再進(jìn)行有針對性的重點的分析講解。

三、系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)

結(jié)合高考復(fù)習(xí)資料，按小專題的形式對考點逐個復(fù)習(xí)。

我安排的小專題順序是這樣的：

（1）18個虛詞，虛詞推斷。

（2）詞類活用，實詞推斷。

（3）文言句式。

（4）翻譯的方法準(zhǔn)則。

（5）文化常識。

這個環(huán)節(jié)我用了近一個月的時間，主要時間花在18個虛詞上，每節(jié)課講1～2個虛詞，課后再加以配套的習(xí)題，對虛詞的復(fù)習(xí)自認(rèn)為很扎實。但是，從整體的時間布局來看，我覺得這個環(huán)節(jié)的時間可以再縮減一點，以便為之后的文言文綜合實題訓(xùn)練留出更多的時間。

這個環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對文言文的考點有一個清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知識點，該復(fù)習(xí)什么，即有了個目標(biāo)和方向。

四、試題演練、注意要點

走進(jìn)教材后，再從教材里走出來，若進(jìn)去時是頭腦空空，那么出來時腦袋里應(yīng)該要裝有東西了。這個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，通過試題演練，來運(yùn)用消化所學(xué)知識。最好是在課堂上進(jìn)行定時訓(xùn)練。根據(jù)實際情況來看，學(xué)生的忘性非常大，有些詞的含義講過多遍也記不住，怎么解決這個問題？重復(fù)！記憶需要理解加重復(fù)，這是顛撲不破的真理。我以為，可以采取這樣的措施：

課堂限時做文言文練習(xí)（1～2篇），做完后馬上評講，解決練習(xí)中重要的實詞、虛詞及文言句式等知識點。學(xué)生做了至少4篇文言文后，老師再把這篇文言文中考查過的知識點整理成一張卷子，再次考查。