全員導(dǎo)師制德育模式的構(gòu)建與研究

李瑞福

自2014年以來，筆者所在的山東省萊山第一中學(xué)全面實施全員育人導(dǎo)師制，到目前為止，已取得了階段性的成果，得到了省市區(qū)各級教育部門的肯定，并被各大教育網(wǎng)站和報刊推廣。經(jīng)過山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，筆者正在研究的課題“普通高中全員導(dǎo)師制德育模式的構(gòu)建研究”被列為山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點資助課題。

實施導(dǎo)師制的依據(jù)

實施導(dǎo)師制是國家教育改革和發(fā)展的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：高中階段教育的任務(wù)為“全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)”“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”。

實施導(dǎo)師制是高中學(xué)生發(fā)展的需要。高中階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一階段，學(xué)生的思維活躍，精力旺盛，情緒體驗強(qiáng)烈，意志品質(zhì)增強(qiáng)，獨立生活和社會適應(yīng)能力均有提高，還表現(xiàn)為興趣廣泛并具有一定的穩(wěn)定性，性格特征趨于成熟，對異性的關(guān)注上升。同時，開始產(chǎn)生困惑，開始面臨諸多的人生發(fā)展問題，他們需要指導(dǎo)，需要有人幫助他們解決各種成長的煩惱。

實施導(dǎo)師制是教育方式、管理方式改進(jìn)的需要。長期以來，德育工作的方式多強(qiáng)調(diào)規(guī)范和服從，重管理輕指導(dǎo)，更像是一種“教導(dǎo)”或“訓(xùn)導(dǎo)”。而學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)應(yīng)該從學(xué)生的成長需求出發(fā)，從學(xué)生面臨的實際困難出發(fā)，一切指導(dǎo)工作的目的都指向?qū)W生的發(fā)展。指導(dǎo)的工作方式與管理不同，更側(cè)重為學(xué)生指明方向，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，是一種柔性的指導(dǎo)方式，能夠體現(xiàn)學(xué)校的育人價值。

實施導(dǎo)師制應(yīng)遵從的原則

一是正面引導(dǎo)原則，即引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學(xué)生的個人理想與社會理想相結(jié)合。

二是科學(xué)性原則，即依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律以及社會發(fā)展的要求，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的原理和方法，進(jìn)行有針對性的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。

三是全面性原則，即開展面向全體學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)，從思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)等方面開展成長指導(dǎo)和咨詢工作。

四是針對性原則，即關(guān)注個體差異，從個人的興趣、愛好、能力特長等方面出發(fā)，開展個性化指導(dǎo)。

五是服務(wù)性原則，即提供面向全體學(xué)生的個性化成長發(fā)展服務(wù)。

六是保密性原則，即在指導(dǎo)工作過程中，教師有責(zé)任對學(xué)生的個人情況予以保密。

導(dǎo)師制的內(nèi)涵

全員的導(dǎo)師組織 導(dǎo)師組織分年級導(dǎo)師組和班級導(dǎo)師組。學(xué)校將所有教師都編入相應(yīng)的導(dǎo)師組中，通過一定的組織和分工形式，讓所有教師都承擔(dān)起對學(xué)生成長的責(zé)任。年級導(dǎo)師組以級部主任為核心，由所有班主任及任課教師代表組成，主要功能是通過每月一次的年級導(dǎo)師例會，分析研究本年級學(xué)生、教師狀態(tài)及教學(xué)情況，提出改進(jìn)意見。班級導(dǎo)師組以班主任為核心，由本班班主任和任課教師組成，主要功能是通過每周一次的班教導(dǎo)會，分析掌握班級整體和學(xué)生個體發(fā)展情況，形成工作合力。

互動的教育形態(tài)（外在形式） 在學(xué)校教育生活中實現(xiàn)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際互動，通過互動，達(dá)成共識，共同進(jìn)步?！盎拥慕逃螒B(tài)”是導(dǎo)師制的重要抓手。教書與育人的互動，把育人放在第一位；教師與教師的互動，堅持相互學(xué)習(xí)與交流，互通信息，形成教育合力；教師與學(xué)生的互動，包括師生在課上的對話、在課下的交流、在批改學(xué)生成長日記中心靈的碰撞等；學(xué)生與學(xué)生的互動，涵蓋學(xué)生在校生活的方方面面，生生之間的合作學(xué)習(xí)、互幫互助等，起到以生育生的作用。

平等的師生關(guān)系（核心） 平等的師生關(guān)系，其基本內(nèi)涵是“師生人格平等，教育活動民主”。讓教育者和被教育者回歸到平等的關(guān)系上，實現(xiàn)“師生人格平等”，并在師生最常態(tài)的聯(lián)系中顯現(xiàn)出來，實現(xiàn)“教育活動民主”。

共同的發(fā)展目標(biāo)（價值所在） 通過導(dǎo)師制的全面實施，努力實現(xiàn)“師德高尚、師能精湛、富有愛心、教育民主”的教師發(fā)展目標(biāo)和“習(xí)慣優(yōu)秀、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心、富有責(zé)任”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。在教師師德師能發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，在師生的共同發(fā)展中實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。因此學(xué)校實施導(dǎo)師制的出發(fā)點和歸宿都是讓學(xué)校的所有人在所有方面都得到發(fā)展，最終實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展。

實施導(dǎo)師制取得的成效

為了便于師生的交流互動，學(xué)校專門設(shè)置了一個“小藍(lán)本”——學(xué)生成長檔案。學(xué)生和導(dǎo)師可以通過它交流所遇到的問題。學(xué)校摘錄了部分師生交流成長的記錄，編輯成《潤物細(xì)無聲》，目前已出版了三期。

每位導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生成長的過程中，也悄然更新著自己的教學(xué)觀念，改變著教育行為。

可以說，萊山一中全員育人導(dǎo)師制始終堅持“以學(xué)生為本”的發(fā)展理念，貫穿著“永不懈怠、永遠(yuǎn)向上、永無止境”的學(xué)校精神，在教學(xué)相長中，實現(xiàn)著教師、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展的目標(biāo)。

（作者單位：山東省萊山第一中學(xué)）