初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的認識與培養(yǎng)

陳翠玲

摘 要：隨著新課改的逐漸深化，教學體制、教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，也影響著教育目標在發(fā)生變化。雖說教育的本質(zhì)在于促進學生的全面發(fā)展，但是初中數(shù)學學科的學習在學生邏輯思維、分析能力、想象力的培養(yǎng)方面都是非常重要的。初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成除了有利于數(shù)學學習之外，在其他學科的學習以及教師和學生的發(fā)展上都具有幫助作用。因此，在分析初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)價值的基礎上，為教師和學生在數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上提出一些建議，以幫助學生在初中學習階段可以實現(xiàn)全面的發(fā)展。

關鍵詞：初中；數(shù)學學科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

我國教育部在對初中數(shù)學的教育培養(yǎng)上提出：“在初中數(shù)學的學習中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的基本環(huán)節(jié)，深入認識核心素養(yǎng)的教育價值，以此建構全面具體的素養(yǎng)體系，

對初中生未來的發(fā)展具有深遠的影響?！?/p>

一、對核心素養(yǎng)的認識

1.促進國家的教育改革和發(fā)展

現(xiàn)階段，我國的教育體制正處于改革發(fā)展的階段，教育部在教材編寫、教學質(zhì)量的評價等方面也還處于探索階段，未形成一個統(tǒng)一的標準，由此帶來的教學上的困難也是顯而易見的。而數(shù)學學科核心素養(yǎng)在初中數(shù)學學習上的作用正好彌補了這方面的缺陷，依據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求將教學內(nèi)容、教育方式等按照這一要求制訂，可以為全面深化教育改革、促進教育發(fā)展、實現(xiàn)學生的素質(zhì)教育起到很好的指導作用。

2.促進教師的專業(yè)化發(fā)展

時代在進步，教育也在發(fā)展，教師的教學理念、教育目標也要跟上時代的腳步。大多數(shù)的初中學校都已經(jīng)認識到了教師繼續(xù)學習的重要性，也經(jīng)常會組織教師參加各種培訓或是繼續(xù)深造學習。然而在數(shù)學教學中，可能因為國家教育目標、教育理念等體現(xiàn)得比較宏觀，教師很難將其完全真正落實到實際，阻礙教育的改革發(fā)展。但是，數(shù)學學科核心素養(yǎng)將教育目標、教育理念更加具體化，使得教師的工作學習也更加具有目標性，進一步促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.促進學生的全面發(fā)展

教育中的主體是學生，教育改革的目的也是為了學生能有更好的發(fā)展，其不僅僅局限于學習成績的提高上。數(shù)學學科核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容囊括了初中數(shù)學所應掌握的知識點，以及滿足學生未來發(fā)展所需要的關鍵技能與必備品質(zhì)，為學生進入高中、大學乃至以后踏入社會奠定基礎。數(shù)學學科核心素養(yǎng)的目標在于促進學生的終身發(fā)展，因此，在初中生的培養(yǎng)上也會更加注重應用和解決問題方面，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案

在初中數(shù)學的教學中，學?；蚪處熆赡軐?shù)學學科核心素養(yǎng)的認識或是重視程度都存在不足，以至于在實際教學中缺少對學生這方面的培養(yǎng)。因此，在具體教學過程中需要通過合理的培養(yǎng)方案來落實。

1.教學設計

教師的教學設計在教學內(nèi)容上應包括知識的傳遞與文化的培養(yǎng)兩方面。知識的傳遞是教師教學最基本的職責要求，教師以知識為對象，以教材為中心，傳遞給學生數(shù)學知識，學生最大限度地獲取教師所教授的課程知識，提高學習成績。文化的培養(yǎng)主張的是以學生為中心，其培養(yǎng)理念在于學生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展的能力，其培養(yǎng)的目標在于學生的核心素養(yǎng)。教師在教學設計中要兼顧這兩方面。例如，在講解“一元一次方程”時，可以從古代先人的計算方式以及學習精神上講起，讓學生在學習數(shù)學知識的同時，灌輸給學生刻苦學習的意識，還可以激發(fā)學生的愛國熱情。

2.課堂教學

在數(shù)學教學中，學生思維能力的培養(yǎng)是很重要的，可以說，沒有思維，數(shù)學的學習就不是完整的。形成數(shù)學思維才能保證數(shù)學能力的提升，才可以實現(xiàn)數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，教師在初中數(shù)學課堂教學過程中，要重視學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。例如，教師可以通過問題設計的方式進行課堂教學。就初中數(shù)學幾何上輔助線的學習方面，其相較于代數(shù)、幾何知識更為抽象，單靠教師一味的講解學生可能難以理解。教師在開始學習時，可以先讓學生復習小學時學習的幾何知識，依據(jù)三角形內(nèi)角和等于180°，

讓學生拼湊出三個內(nèi)角，再讓學生摸索怎樣用輔助線將三個內(nèi)角轉(zhuǎn)化到一起，以此實現(xiàn)幾何學習的思維訓練。另外需要注意，教師的問題設計要具有啟發(fā)性、引導性、思考性。

3.教學評價

教學質(zhì)量、教學結果的評價也反映在數(shù)學的核心素養(yǎng)中。雖然教育改革對教學評價提出了更高的要求，但是一般來說，初中數(shù)學的評價方式還是主要依據(jù)平時作業(yè)和考試兩種基本形式，所以，教師的教學評價設計要將學生的數(shù)學知識、技能水平以及核心素養(yǎng)的考查準確反映在作業(yè)、考試中，以全面的測評促進全面的發(fā)展。例如，在考查“平均數(shù)”“眾數(shù)”等相關概念時，可以結合圖標，聯(lián)系我國經(jīng)濟的實際情況設計試題，這樣既考查了數(shù)學知識，又考查了學生利用統(tǒng)計知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王燕.提升初中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略探討[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2016.

[2]蘇興震.從數(shù)學思考出發(fā)，有效提升數(shù)學核心素養(yǎng)[J].江蘇教育研究，2016.

編輯 溫雪蓮