小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)探討

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是起一個(gè)基礎(chǔ)奠定的作用，在此過(guò)程中，高年級(jí)的學(xué)習(xí)將會(huì)逐步滲透知識(shí)學(xué)習(xí)向能力學(xué)習(xí)過(guò)渡的可能性，因此此一時(shí)期的課后作業(yè)，就有必要將原有的量化形式加以調(diào)整，轉(zhuǎn)而特別關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合掌握能力與實(shí)踐應(yīng)用能力，所以，教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容和形式的調(diào)整也變成勢(shì)所必然的事情。

一、在生活中尋找興趣

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生接觸并了解母語(yǔ)的一個(gè)必要過(guò)程，而語(yǔ)文課后作業(yè)，則是在這種認(rèn)識(shí)下，既要滿足學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也要滿足母語(yǔ)綜合鍛煉的雙重任務(wù)。也就是說(shuō)，在當(dāng)前階段，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課后作業(yè)，應(yīng)當(dāng)隨著課堂教學(xué)思路的調(diào)整而調(diào)整，盡可能走生活化之路，這里所說(shuō)的生活化，即完成基礎(chǔ)性書(shū)面作業(yè)以后，盡可能壓低量化標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)對(duì)觀察生活與理解生活的重視，如果強(qiáng)行比較，可以說(shuō)它有點(diǎn)類(lèi)似于英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的形式，而較其更貼近平時(shí)生活。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)課堂重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之成為課后鞏固的主體，且更加強(qiáng)調(diào)讀與用，而不僅僅是機(jī)械化的抄寫(xiě)。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中，有回顧拓展的任務(wù)，相應(yīng)的作業(yè)布置，以往易于被教師安排成中心思想的歸納，但是如果教師可以換一種方法，要求學(xué)生在課后把課文文本讀給家人聽(tīng)，那么學(xué)生和家長(zhǎng)交流時(shí)，必然會(huì)形成一種全新的思維視角，從而興趣盎然地總結(jié)文章意思，而且還會(huì)總結(jié)得比較深刻。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)注意，并非所有的作業(yè)都可以用這種生活化的趣味方式加以展現(xiàn)，而且應(yīng)用得過(guò)于頻繁也并非好事，因此教師需要注意選材的合理性、作業(yè)安排的適時(shí)性。

二、在自主中構(gòu)建能力

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)有了一些獨(dú)立判斷分析能力，而且學(xué)生間的差異也日益體現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，若是教師依然采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有的學(xué)生，要求其完成同樣的任務(wù)，那么，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力來(lái)講顯然是不利的，優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，而語(yǔ)文功底薄弱的學(xué)生則無(wú)法有效鞏固基礎(chǔ)。因此，教師需要給學(xué)生提供主觀能力性更強(qiáng)的作業(yè)形式。在這種觀念指導(dǎo)下，教師可以不給出作業(yè)的底線，也就是說(shuō)若是學(xué)生已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了扎實(shí)的掌握，則可以自主選擇不做或者少做，若是學(xué)生認(rèn)為教師所給出的作業(yè)任務(wù)不符合自己對(duì)于能力提升的期待，則可以要求增加或者改變作業(yè)內(nèi)容。當(dāng)然，毫無(wú)疑問(wèn)的是，這種自主性作業(yè)的安排，風(fēng)險(xiǎn)和效益是同時(shí)存在的，其中一個(gè)顯著的效益是，學(xué)生可以依自身實(shí)際情況把自學(xué)由課堂到課后進(jìn)行全面貫徹，有助于鍛煉大家的自主性，而與此同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我控制能力依然不是很強(qiáng)，如果自我認(rèn)知不準(zhǔn)，反而會(huì)因此影響到正常作業(yè)質(zhì)量。所以，這里所說(shuō)的自主性，是在有教師宏觀指導(dǎo)下的自主性，教師可以每隔一段時(shí)間，如一個(gè)星期或者半個(gè)月，對(duì)學(xué)生的作業(yè)鞏固效果進(jìn)行檢測(cè)，若檢測(cè)結(jié)果表明某個(gè)學(xué)生自主性夠強(qiáng)，則可以繼續(xù)這樣堅(jiān)持下去，若檢測(cè)結(jié)果表明某個(gè)學(xué)生沒(méi)能正視自己，教師還需要給予必要的干預(yù)，真正促成其能力建設(shè)的完善。

三、在實(shí)踐中享受作業(yè)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師還可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)增加實(shí)踐型作業(yè)的分量，即以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為中心，安排容易適度的實(shí)踐探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到主動(dòng)思考、積極學(xué)習(xí)的效果。這樣便涉及到一個(gè)安排何種實(shí)踐任務(wù)的問(wèn)題，我想這個(gè)問(wèn)題的解決關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生所處實(shí)際情況的認(rèn)知，給出的實(shí)踐任務(wù)不能太易，也不能過(guò)難，否則都會(huì)影響到最終的作業(yè)效果。比如小學(xué)五年級(jí)有一組語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是走進(jìn)信息世界，即了解信息傳遞改變著我們的生活，以及利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告內(nèi)容。將這部分內(nèi)容設(shè)置成實(shí)踐作業(yè)是再合適不過(guò)了，其作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以結(jié)合課外科普文章的閱讀，使學(xué)生通過(guò)多種信息渠道了解一些自己感興趣的問(wèn)題，如外太空環(huán)境、中外歷史知識(shí)等。在此過(guò)程中，教師需要注意到的一個(gè)問(wèn)題是，實(shí)踐探究型任務(wù)的給出，需要具有非常明確的針對(duì)性，而且深度要夠，以便讓學(xué)生有動(dòng)力在課后借助多種方法查找資料、團(tuán)結(jié)協(xié)作，達(dá)到以一個(gè)作業(yè)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種能力的效果，而不是將此種作業(yè)形式淪為另一種變異化了的量化作業(yè)，那樣就沒(méi)有意義了。

從如今的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和形式來(lái)看，傳統(tǒng)的方法顯然存在著一些不足，尤其在實(shí)踐功能方面，不容易獲取學(xué)生的青睞，也不利于學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用水平的發(fā)揮。因?yàn)樾抡n程改革的持續(xù)進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)給教師教學(xué)能力提出了較嚴(yán)格的要求，為了適應(yīng)這種要求，教師需要在作業(yè)內(nèi)容和形式上做出努力，增強(qiáng)作業(yè)的興趣性、獨(dú)立性和實(shí)踐性。

史志利，山東鄒城市郭里鎮(zhèn)獨(dú)山小學(xué)教師。