多元智能理論下的小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)置

田雪+張翠花

多元智能理論認(rèn)為教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路。家庭作業(yè)不僅是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，而且是訓(xùn)練學(xué)生思維和培養(yǎng)能力的一把鑰匙。利用多元智能理論與小學(xué)語文家庭作業(yè)巧妙結(jié)合來，設(shè)置學(xué)生以下方面的家庭作業(yè)有利于扶助有問題的學(xué)生，并采取對(duì)他們更合適的方法去學(xué)習(xí)。

一、多元性作業(yè)

首先是觀察作業(yè)。教師應(yīng)開放學(xué)生的眼睛，給學(xué)生提供觀察的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生觀察自然，觀察生活，觀察熒屏，讓學(xué)生擺脫課本，拓寬視野。其次是觀察作業(yè)。學(xué)生把收聽廣播、欣賞音樂、身邊見聞時(shí)的所感記錄下來，作為一份優(yōu)秀的家庭作業(yè)。再次是動(dòng)手作業(yè)。放開學(xué)生的雙手，讓學(xué)生做試驗(yàn)，做模型，讓學(xué)生做不用紙筆的家庭作業(yè)。還有口述作業(yè)。結(jié)合布置閱讀類家庭作業(yè)和作文，讓學(xué)生大膽地說，積極地說，完整地說，讓學(xué)生張開嘴巴表達(dá)自己的感受和見解，表達(dá)生活的感悟和設(shè)想。這些作業(yè)形式能積極開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維豐富起來，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，讓學(xué)生從封閉的思維怪圈中掙脫出來，不再被單調(diào)機(jī)械的手寫式家庭作業(yè)所束縛。

二、實(shí)踐性作業(yè)

生活是語文家庭作業(yè)的源泉，教師應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活，實(shí)踐生活。讀寫積累型。讓學(xué)生讀名著，學(xué)名篇，好詞好句，經(jīng)典文學(xué)，讓學(xué)生在璀璨的文化寶庫中自由徜徉，擷取語言精華，充實(shí)語言素材，加固文化底蘊(yùn)。調(diào)查訪問型。深入社會(huì)進(jìn)行參觀訪談，訪問身邊各行各業(yè)的人，調(diào)查社會(huì)各種各樣的事，為商品寫廣告，為學(xué)校和班級(jí)出點(diǎn)子，提設(shè)想，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，在完成作業(yè)的過程中增長知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素質(zhì)。

三、開放性作業(yè)

給學(xué)生一些權(quán)利，還學(xué)生一些自由，讓學(xué)生自由起來，快樂起來。正如加德納所說“教育應(yīng)該給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性”。

自主選擇型。給學(xué)生一個(gè)活動(dòng)的空間，給學(xué)生一個(gè)自由的平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好選擇適合自己的家庭作業(yè)內(nèi)容、形式以及作業(yè)的完成時(shí)間和方式，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。

自編自創(chuàng)型。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是作業(yè)設(shè)計(jì)的工程師，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)還給老師一個(gè)驚喜。開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽求索，勇于實(shí)踐。學(xué)生在自編自創(chuàng)作業(yè)的過程中會(huì)認(rèn)真鉆研教材，從課外搜集與此相關(guān)的資料，這樣，不僅僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、差異性作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)，學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造人才。而我們實(shí)行的是一視同仁的教育，仿佛要把每個(gè)人都教育成大學(xué)教授，對(duì)每個(gè)人的評(píng)價(jià)也都是依據(jù)這個(gè)狹隘的標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)家庭作業(yè)是全班同學(xué)統(tǒng)一布置，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一模式，統(tǒng)一難度，統(tǒng)一內(nèi)容，因此造成了優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)摒棄一刀切的模式，分層布置家庭作業(yè)。

基礎(chǔ)類。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)重視提高他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，加強(qiáng)他們的字詞聯(lián)系、課文分析和習(xí)題訓(xùn)練，教師可以緊扣教材，巧妙設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類的家庭作業(yè)。

拓展類。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們應(yīng)設(shè)計(jì)一些彈性作業(yè)，讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳摘到果子。不同情況不同對(duì)待，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以滿足學(xué)生的不同需要。

五、教育性作業(yè)

教育對(duì)孩子最大的幫助是引導(dǎo)他們走入適應(yīng)的領(lǐng)域，使其因智能能得以發(fā)揮而獲得最大的成就感。教育事業(yè)是為了未來的事業(yè)，是為了未來培養(yǎng)人才的事業(yè)，而小學(xué)語文教學(xué)不僅僅肩負(fù)著語文知識(shí)的傳授，還肩負(fù)著思想品德教育的任務(wù)。在小學(xué)語文家庭作業(yè)中貫穿思想品德、情感教育，不僅體現(xiàn)在課堂上、學(xué)校內(nèi)，而且滲透于生活的各個(gè)方面，各個(gè)角落?？梢宰寣W(xué)生幫父母做家務(wù)，體驗(yàn)父母的辛勞；讓學(xué)生去商場購物，接觸繽紛的社會(huì)大舞臺(tái)。節(jié)日專題性作業(yè)是一種特殊的家庭作業(yè)形式，對(duì)于這類作業(yè)的布置，應(yīng)力求讓學(xué)生在收集資料、整理資料以及創(chuàng)作的過程中，增長知識(shí)，陶冶情操，受到思想的啟迪。

我們倡導(dǎo)這種新的小學(xué)語文家庭作業(yè)觀，并不是對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語文家庭作業(yè)的簡單否定，而是對(duì)它的一種超越，一種發(fā)展。教育在改革，教育觀念在改變，小學(xué)語文家庭作業(yè)也在悄悄變化。

田雪，山東淄博市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師；張翠花，山東淄博市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第二小學(xué)教師。