讓語文素養(yǎng)在適宜的土壤中自由生長(zhǎng)

所謂語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的，最基本的，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”。而“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)這一目的的重要途徑。那么，如何讓語文素養(yǎng)在“自主、合作、探究”的土壤中自由生長(zhǎng)呢？

一、以導(dǎo)學(xué)案為前提，在自主管理的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體方案和探究平臺(tái)。它可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)參與意識(shí)，提高自學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐中語文教師可以對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容明確：一是關(guān)于背景資料的設(shè)計(jì)。以問題的形式設(shè)計(jì)背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生按組分工，通過查閱資料完成對(duì)文本背景的了解。二是關(guān)于文學(xué)常識(shí)的設(shè)計(jì)。依據(jù)高考題型樣式，按照選擇類型的形式設(shè)計(jì)。三是關(guān)于字、詞、成語、短語等識(shí)記內(nèi)容的設(shè)計(jì)。該內(nèi)容同樣依據(jù)高考題型樣式設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生通過查閱工具書解決。四是關(guān)于文本的閱讀的設(shè)計(jì)。以問題形式從人物、事件、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在思考中閱讀理解。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中依據(jù)上述方向可以給學(xué)生提示不同的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文本在目的、框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)上有所了解，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為合作、探究做好鋪墊。

二、在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，規(guī)范合作學(xué)習(xí)形式，完善合作學(xué)習(xí)制度，夯建基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)。在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中提出現(xiàn)代教育的“四大支柱”，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”。其中“學(xué)會(huì)合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。

在語文教學(xué)實(shí)踐中對(duì)合作小組分配根據(jù)以下原則：一要同組學(xué)生的語文成績(jī)應(yīng)有梯度性，梯度不能過大。二要盡量考慮男女生的比例。三要以就近位置為原則，以便在近距離內(nèi)交流。四要交流學(xué)習(xí)的時(shí)間以課下為主，以便為探究性學(xué)習(xí)留下充分的時(shí)間。五要合作小組組長(zhǎng)協(xié)調(diào)能力要強(qiáng)，以便制定計(jì)劃，分配任務(wù)，協(xié)調(diào)工作，解決問題。

語文教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問題要注意，問題設(shè)置要涉及面廣，角度多，知識(shí)載體豐富，個(gè)人完成有難度，需分工合作完成的。在合作過程中語文教師要幫助同學(xué)應(yīng)從思路、方法、技巧等方面入手解決，避免直接公布結(jié)果。這里要注意的是“問題的深度”，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，難度較大的問題，不主張合作學(xué)習(xí)，因?yàn)楹献饕v求效率，要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，所以對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為宜。

開展合作學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)任務(wù)要適度，時(shí)間分配要合理，分工要具體。發(fā)言順序要以中、弱水平的同學(xué)為先，程度較好的同學(xué)補(bǔ)充訂正，總結(jié)歸納。這樣可以避免一言堂和大鍋飯現(xiàn)象。在無法達(dá)成統(tǒng)一意見時(shí)，不能無休止?fàn)幷摚梢粤粝滤伎蓟蛸|(zhì)疑，等待教師精講點(diǎn)撥。

學(xué)生在合作討論時(shí)，教師應(yīng)該深入到小組中檢查，掌握學(xué)生合作的程度、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)度等，進(jìn)而靈活地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，防止個(gè)別小組和學(xué)生應(yīng)付、抄襲，以保證合作學(xué)習(xí)的效果，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

三、以合作學(xué)習(xí)為前提，積極開展探究性學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)容量，挖掘知識(shí)深度，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力和創(chuàng)新能力。從學(xué)習(xí)的主體看，我們教學(xué)的對(duì)象是活生生的個(gè)體，每個(gè)人的思想、背景、閱歷、知識(shí)、習(xí)慣、思維都帶有個(gè)性特征。一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，說的就是這個(gè)道理，這正是不同讀者審美差異的緣故，這種差異同樣包括我們的學(xué)生。

基于對(duì)主客觀條件的認(rèn)知，在教學(xué)實(shí)踐中，教師積極挖掘?qū)W生潛能，以探究學(xué)習(xí)的形式，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，必將成為語文教學(xué)新常態(tài)和思想自覺。

那么在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知興趣和創(chuàng)造力呢？我們可以嘗試以下做法：可以通過比較閱讀，樹立同題異構(gòu)思想；或通過辯證閱讀，樹立全面評(píng)價(jià)觀點(diǎn)；也可以通過創(chuàng)新閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在探究原文思想的基礎(chǔ)上獨(dú)立創(chuàng)新能力，進(jìn)行第二次創(chuàng)作。

學(xué)生個(gè)體差異、審美差異、趣味差異、思想思維差異導(dǎo)致了對(duì)于文學(xué)形象評(píng)判的相異甚至相反，因此語文教學(xué)中的探究認(rèn)知不能要求千篇一律。面對(duì)生活本源的多彩性，學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，探究學(xué)習(xí)作為高層次的教學(xué)活動(dòng)，必然擔(dān)負(fù)起挖掘潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重任。

從這個(gè)意義上講，自主、合作、探究是一個(gè)有機(jī)組成的系統(tǒng)體系，它們相互依存又相互制約，在以培養(yǎng)語文素養(yǎng)為目的的基礎(chǔ)上，層遞性、漸進(jìn)性地折射出在當(dāng)今繁雜的教育理念激蕩中如何提高學(xué)生人文素養(yǎng)的深層思考。

賈東曉，河北邢臺(tái)市新河中學(xué)教師。