關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些思考

單巧蘭

摘 要：新課改開展以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)空前發(fā)展，新型探究式教學(xué)為數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)：數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的參與程度明顯提升。初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是在小學(xué)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)上向高中數(shù)學(xué)的較難內(nèi)容進(jìn)行過(guò)渡，需要初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)革新教學(xué)方式幫助學(xué)生完成這一過(guò)程。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；建議

新時(shí)代條件下，我國(guó)的教育事業(yè)獲得了空前發(fā)展，探究式教學(xué)這一新的教學(xué)方式運(yùn)用于課堂，使學(xué)生成為課堂的主體，幫助教師提高了自身的教學(xué)效率，也幫助學(xué)生獲得了更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要陣地，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)通常都是數(shù)學(xué)教師在課堂上完成的。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，教師能夠更加清晰明了地確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而幫助學(xué)生制訂更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，初中數(shù)學(xué)教學(xué)尚未達(dá)到新課改所預(yù)期的效果，這就需要工作者對(duì)此予以高度注意了。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)前人的研究成果進(jìn)行深入的分析之后，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在以下問(wèn)題。

1.學(xué)生自學(xué)能力差

有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找不到問(wèn)題的重難點(diǎn)，對(duì)自己的掌握情況并不了解，不懂得如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，更不要提讓他們根據(jù)已學(xué)的知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)，而且極易受到外界的干擾。

2.題海戰(zhàn)術(shù)的影響

我國(guó)教學(xué)界存在的突出問(wèn)題，是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對(duì)現(xiàn)如今學(xué)生依然存在消極影響，很多學(xué)校用題海戰(zhàn)術(shù)以期能夠提高學(xué)生的應(yīng)試水平，從而使學(xué)生能夠在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。然而，將學(xué)生置于題海戰(zhàn)術(shù)之中，對(duì)學(xué)生的精力、創(chuàng)造力等均存在消極影響，從而使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

3.基本概念不清晰

在初中生中，有很多學(xué)生不能夠用精練的語(yǔ)言對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、公式等進(jìn)行復(fù)述，也不能夠?qū)ζ渲械年P(guān)鍵字詞進(jìn)行講解。數(shù)學(xué)課堂前、課后，初中生不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間僅僅是課上的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解和掌握。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)建議

1.以學(xué)生作為教學(xué)主體

以學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行教學(xué)，不僅是新課改的要求，更是實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中最高效的一種教學(xué)方式。對(duì)初中生而言，青春期的他們渴求能夠在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)自己的個(gè)性有所展現(xiàn)，從而會(huì)對(duì)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)格外在意，希望能夠有機(jī)會(huì)將其展現(xiàn)出來(lái)，為外界所欣賞和夸贊。因此，教師在課堂中以學(xué)生作為課堂的主體，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一愿望，從而讓他們?cè)谡n堂積極主動(dòng)地探索過(guò)程中取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。

以學(xué)生作為教學(xué)的主體，具體就是要求學(xué)生對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行充分的利用，對(duì)教師所提供的問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)與其他成員進(jìn)行探討，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組中對(duì)自己的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，同時(shí)完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.以教具豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

以教具豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是要求教師根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提供相應(yīng)的輔助教學(xué)工具，從而使學(xué)生能夠更加高效地對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握。對(duì)于初中生而言，他們的抽象思維雖然相比于小學(xué)時(shí)期已有突破性的發(fā)展，卻未能夠達(dá)到較高的水平，因而教師要在對(duì)一些抽象性水平較高的知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，采取一些能夠輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解的教具，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在對(duì)學(xué)生講授中心對(duì)稱圖形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生展示一些常見(jiàn)的中心對(duì)稱圖形：商標(biāo)，如聯(lián)通；數(shù)字，如零……筆者采用的是要求學(xué)生進(jìn)行剪紙活動(dòng)，讓他們?cè)谑帜X并用的同時(shí)，對(duì)中心對(duì)稱圖形進(jìn)行深刻的理解，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們能夠?qū)Υ苏n程內(nèi)容記憶更加深刻，學(xué)習(xí)更具成效。

3.以活動(dòng)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)

以活動(dòng)擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，出發(fā)點(diǎn)在于教師希望學(xué)生能夠在課外也對(duì)數(shù)學(xué)有所關(guān)注，從而通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，并獲得新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。初中學(xué)生雖然已經(jīng)有所成長(zhǎng)，但是其愛(ài)鬧愛(ài)玩的心性尚未被改變，課外活動(dòng)對(duì)于初中生具有極大吸引力的原因在于學(xué)生能夠不用受到課堂紀(jì)律的約束，在活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

為鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，教師可以將學(xué)生的課外活動(dòng)舉辦為一個(gè)個(gè)小的競(jìng)賽活動(dòng)，如幾何小競(jìng)賽、方程小競(jìng)賽等。在幾何競(jìng)賽中，教師可以利用兩個(gè)或多個(gè)簡(jiǎn)單幾何體的“集合體”對(duì)學(xué)生進(jìn)行其表面積、體積的問(wèn)題講解，要求學(xué)生通過(guò)連線、割面等多種方式進(jìn)行解答。在方程小競(jìng)賽中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)內(nèi)容，出一些方程，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)的解題方法，對(duì)這些難的方程、方程組進(jìn)行解答。

新的時(shí)代需要新型人才，新的建設(shè)需要更高水平的建設(shè)者。教育工作的開展，對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)的國(guó)之棟梁具有重要的影響作

用，應(yīng)引起每一位一線工作者的注意。新的改革已然為我國(guó)的教育事業(yè)開創(chuàng)了一個(gè)新的局面，教育工作者應(yīng)利用好這一機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為更加優(yōu)秀的自己！

參考文獻(xiàn)：

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[2]李麗娟.淺談如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率[J].成功（教育），2010.

編輯 謝尾合