從學(xué)生的“三怕”談初中語(yǔ)文教學(xué)

黃興慧

摘 要：圍繞初中語(yǔ)文的閱讀、寫作和文言文教學(xué)三個(gè)方面談如何展開教學(xué)。主要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)——閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和文言文教學(xué)談了自己的心得和見解。強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)返璞歸真，回到閱讀寫作積累的根本上來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)拋開花架子，“大量讀寫，讀寫結(jié)合”才是根本。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；文言文；積累

我們語(yǔ)文老師中間流傳著這樣一句話——學(xué)生有“三怕”，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。這句話看似玩笑，卻真實(shí)反映了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)面臨的困難和我們語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的尷尬。學(xué)生的這“三怕”其實(shí)就是我們當(dāng)前語(yǔ)文教育的三個(gè)主要方面：閱讀、寫作和文言文。

一、閱讀教學(xué)我之所得

私以為語(yǔ)文的閱讀教學(xué)主要是“言”和“文”兩方面，“言”即品味語(yǔ)言，品味語(yǔ)言就要了解作者是用“怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的”和“怎樣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的”；“文”即如洪鎮(zhèn)濤所言“從宏觀上了解作者寫了些什么，領(lǐng)會(huì)文章的寫作意圖及所表達(dá)的情感，把握行文的思路”。

1.拋除形式，立足文本

在閱讀課堂上，教師應(yīng)立足于文本，緊扣文本，組織和引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。如果不緊扣文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，我們的閱讀教學(xué)就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，就像洪鎮(zhèn)濤先生所說(shuō)的堅(jiān)決杜絕大量或不恰當(dāng)引出沖擊文本閱讀的相關(guān)材料或形式。

2.增刪修改，精讀細(xì)品

閱讀教學(xué)要以讀為主，還要輔之以品，以讀為本，品讀結(jié)合。讀是根本，品是核心，以讀促品，品讀交融。品就是品味，品味語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。

3.博覽群書，量增質(zhì)變

我們的學(xué)生由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重了，課外閱讀量簡(jiǎn)直微乎其微。并且很多老師（包括很多高中老師）課上只對(duì)精讀課文一講了之，對(duì)于自讀課文和讀本上的文章置之不理。這樣學(xué)生不光閱讀量少得可憐，對(duì)語(yǔ)文課的誤解也大了，認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文就是只要背幾篇課文，做幾張練習(xí)而已。這樣離學(xué)語(yǔ)文的根本越來(lái)越遠(yuǎn)，所以語(yǔ)文素養(yǎng)越來(lái)越差。我對(duì)學(xué)生規(guī)定了閱讀時(shí)間，每天下午三節(jié)課后有半小時(shí)的閱讀時(shí)間。

二、寫作教學(xué)我之所行

我在作文教學(xué)中的一貫宗旨是：針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生寫作的實(shí)際水平，采取行之有效的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文的規(guī)律，以讀促寫，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

1.激發(fā)興趣，樂(lè)于作文

作文是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生作文水平的高低直接影響著其語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的高低。有不少學(xué)生談“文”色變，視作文為虎，因此他們寫文時(shí)，常常搜腸刮肚，應(yīng)付了事，毫無(wú)作文的主動(dòng)性和興趣性。針對(duì)此現(xiàn)狀，我在教學(xué)中特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作興趣的培養(yǎng)。在作文教學(xué)的初始階段了解學(xué)生的興趣所在，以學(xué)生感興趣的題材，巧妙命題。

2.美文為范，注重技法

在力求作文教學(xué)有序的前提下，我認(rèn)真給學(xué)生傳授寫作技巧。在教學(xué)中，我特別注重“美文為范，技法指導(dǎo)”的教學(xué)方法。所謂“美文為范”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語(yǔ)言，品其技巧，讓學(xué)生有意識(shí)地吸收借鑒，運(yùn)用到自己的文章中。

三、文言教學(xué)我之所見

文言文是中華文化的珍寶，是幾千年來(lái)中國(guó)人的書面語(yǔ)言。文言文是極具美感的，它的最大的特點(diǎn)是“簡(jiǎn)約中蘊(yùn)含著豐富”，更為可貴的是文言文句式講求音韻，讀來(lái)朗朗上口。但由于五四之后倡導(dǎo)新文化運(yùn)動(dòng)，國(guó)人習(xí)慣于白話寫作，致使文言文與時(shí)代脫節(jié)，增加了學(xué)生認(rèn)知理解的難度，學(xué)生由于陌生、模糊而產(chǎn)生排斥、拒絕的心理。

1.留白，不求甚解反而更能激發(fā)學(xué)生的求知欲

所謂“不求甚解”，就是粗知大意，不細(xì)摳字眼；先擴(kuò)大知識(shí)面，暫不究知識(shí)點(diǎn)，只搜集所需信息，暫不問(wèn)信息來(lái)源；只抓取基本思想內(nèi)容，不一定賞析表達(dá)形式。生活、學(xué)習(xí)和工作中的大眾實(shí)用閱讀，多半采用“不求甚解”的讀書法。

2.部分語(yǔ)段嘗試“無(wú)標(biāo)點(diǎn)教學(xué)”

就以“有標(biāo)點(diǎn)”為例，“有標(biāo)點(diǎn)”有助于掃除學(xué)生閱讀障礙，從而更快地理解文章內(nèi)容，這是它的長(zhǎng)處，但同時(shí)，也使學(xué)生缺少了對(duì)漢語(yǔ)特定的一些語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言魅力的感受，這也是事實(shí)。所以在教學(xué)過(guò)程中選取幾篇簡(jiǎn)單的文言文或文中一些語(yǔ)段進(jìn)行無(wú)標(biāo)點(diǎn)閱讀的確是一種不錯(cuò)的方法。

3.利用文言文錯(cuò)誤注釋，培養(yǎng)教師和學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新力

對(duì)于課本中和教參上的注釋和譯文，歷來(lái)是爭(zhēng)議最多的。正是在文言文中有許多值得探究和商榷的地方，所以更有利于我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)造力。同時(shí)還有利于我們專業(yè)成長(zhǎng)和提高我們的創(chuàng)新力。

最后，我借用于永正老師文中的話來(lái)結(jié)尾或者說(shuō)作為本文的歸納吧?！皠e小看了‘大量讀寫，讀寫結(jié)合這八個(gè)字，這是教語(yǔ)文、也是學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律啊?！蔽蚁氲侥菚r(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的“三怕”也許會(huì)變?yōu)椤叭龕邸薄粣蹖懽魑?，二愛文言文，最愛讀美文，而那時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

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編輯 謝尾合