讓文本拓展成為小學(xué)語文課堂的點睛之筆

拓展應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，應(yīng)立足文本，也可超越文本，但始終是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)和奠基的。因此在課堂教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)點，創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行有效地拓展。

一、以興趣為起點，激發(fā)期待

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對教師呈現(xiàn)的拓展材料產(chǎn)生了一定的興趣，并樂此不疲時，就會產(chǎn)生無法預(yù)料的“拓展效應(yīng)”。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前利用拓展材料作鋪墊，會使學(xué)生在已有經(jīng)驗和新知識之間建立某種聯(lián)系，會盡快進(jìn)入對新知識的學(xué)習(xí)。如特級教師王崧舟在上《小珊迪》一課時，采用了真實的故事作為激發(fā)學(xué)生閱讀期待的起點。

師：這是一個真實的故事。一個在德國留學(xué)的中國留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位后決定留德發(fā)展。他找到第一家公司，沒被錄取，找到第二家人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是，那家小公司也拒絕了他……同學(xué)們想一想，他為什么會被拒絕？

生：因為德國是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。

生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒有實際的工作經(jīng)驗。

生：也許是那個留學(xué)生高分低能。

這個故事的導(dǎo)入，恰恰是《小珊迪》一課的教學(xué)主旨所在。正因為這個有效的拓展，使學(xué)生產(chǎn)生了懸念，從新課伊始，就一直縈繞在學(xué)生的心頭，直到課終。

二、以突破為“基點”，領(lǐng)悟要義

當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與文本內(nèi)涵的理解存在著差距時，教師應(yīng)以這個“難點”為基點，不惜“筆墨”，為突破難點而適度拓展，讓學(xué)生自主閱讀，往往能收到事半功倍的效果。

比如一位教師在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》時，對文本中出現(xiàn)的難點句“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”，采用了拓展教學(xué)，幫助學(xué)生有效地突破了這個難點。

師：為什么稱“罪惡的子彈”？為什么說“和平之花”是嬌嫩的？讓我們先來看看《戰(zhàn)爭記事簿》吧！

（課件播放《戰(zhàn)爭記事簿》，補充有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、地區(qū)，感受戰(zhàn)爭的頻繁和一觸即發(fā)。）

師：你能結(jié)合看到的圖片說說其中一個詞或?qū)φ湓挼睦斫鈫幔?/p>

生：我知道了“罪惡的子彈”原來是指可惡的戰(zhàn)爭，它給人類帶來了災(zāi)難，它是罪惡的。

生：“和平之花”是說人們期盼和平的美好心愿，可是這個和平卻像花朵般嬌嫩，它一旦經(jīng)受戰(zhàn)爭的侵襲，隨時都會凋謝枯萎。

生：我明白了原來在我們這個地球上，和平還沒有真正實現(xiàn)，原本我以為所有的孩子都和我們一樣在教室里讀書，在優(yōu)美的小區(qū)散步，沒想到還有這么多地方面臨著戰(zhàn)爭的摧殘，那兒的人們多么希望和平??！

學(xué)生通過教師拓展的戰(zhàn)爭資料，通過讀書思考，不僅意會了“罪惡的子彈”、“和平之花”這些原本較難理解的詞語意思，而且對這句話包含的意思也有了正確的認(rèn)識和體驗。教師通過適度的拓展，既突破了難點，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。

三、以震撼為沸點，升華情感

教師在引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行篇幅簡短、文字簡明的有效拓展，往往會震撼學(xué)生的心靈，可謂找到了學(xué)生情感的沸點。

如在教學(xué)《永生的眼睛》。在充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文，感受人物形象后，可以這樣引出拓展：溫迪這位才華橫溢又富有愛心的女孩給我們留下了深刻的印象，可是你知道嗎？（大屏幕一字一字呈現(xiàn)結(jié)尾）

隨著一個一個字符的出現(xiàn)，學(xué)生顯然已被深深震撼了。這時讓學(xué)生提筆寫寫讀后的感想，引發(fā)對人物的贊美和對自己精神的洗禮。

生：這個結(jié)局太令我意外了，但琳達(dá)的堅強和她的想法深深刻在我的腦海里，我覺得這是一個偉大的家庭。

生：永生的眼睛，說的多好啊！琳達(dá)的媽媽、爸爸還有14歲的女兒——溫迪雖然相繼死去，但他們死了還要為他人奉獻(xiàn)自己的一切，當(dāng)盲人因為他們而重見光明，他們會永遠(yuǎn)記住眼睛的主人，并將這份愛心傳遞下去。

……

教師通過巧妙的設(shè)計在最后呈現(xiàn)結(jié)尾，使學(xué)生讀懂了文本，明白了“永生”，自然而然地實現(xiàn)了情感共鳴，又升華了自己的情感，課堂也因此出現(xiàn)了沸點。

文本的拓展不是做秀，更不是時尚元素，我們不能為拓展而拓展，為搜集而搜集，而應(yīng)該做到立足文本，以生為主，進(jìn)行適度的“拓展”，高效的“拓展”，智慧的“拓展”，使“拓展”成為課堂的點睛之筆。

孫小燕，江蘇東臺市時堰鎮(zhèn)后港小學(xué)教師。