小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)模式，對(duì)于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求具有重要意義。本文通過對(duì)小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析，以期持續(xù)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是早期在美國中小學(xué)教育當(dāng)中流行起來的教學(xué)模式，翻譯來自“Flipped Class room”，這種教學(xué)模式隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也逐漸在各個(gè)國家流行起來。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師都是在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生在下課之后完成作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固，這樣課堂的教學(xué)時(shí)間主要是被教師占據(jù)了，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在課堂開始之前就完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣在課堂上，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成答疑解惑，學(xué)生主要在課堂上進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的練習(xí)，課堂主體變成了學(xué)生，課堂教學(xué)目標(biāo)也不再是知識(shí)的傳授，而變成了學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1、明確課前任務(wù)

傳統(tǒng)的教學(xué)中需要學(xué)生在課堂前做好知識(shí)預(yù)習(xí)，這樣能夠提前熟悉自己在課堂上要學(xué)習(xí)到的知識(shí)，這樣看起來似乎跟翻轉(zhuǎn)課堂要求的課堂前學(xué)習(xí)任務(wù)完成區(qū)別不大，實(shí)際上卻是大相徑庭。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中要求的課前預(yù)習(xí)，只是為了能夠讓教師更加順利地在課堂上開展教學(xué)工作而讓學(xué)生提前知道需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是并不會(huì)過多的重視學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，只是一開始就傳授課堂知識(shí)，學(xué)生沒有帶著問題去學(xué)習(xí)知識(shí)，只是機(jī)械的完成課堂前的預(yù)習(xí)任務(wù)而已。翻轉(zhuǎn)課堂中的課前任務(wù)是教師提前準(zhǔn)備好教學(xué)視頻和教學(xué)資料，然后學(xué)生通過學(xué)習(xí)資料來理解新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣能夠產(chǎn)生問題，在課堂開始之后帶著問題來跟教師互動(dòng)或者是跟同學(xué)探討，讓課堂學(xué)習(xí)變得更加具有針對(duì)性，學(xué)生自己明白了自己的學(xué)習(xí)需求，課堂的教學(xué)內(nèi)容跟課堂前的學(xué)習(xí)任務(wù)緊密結(jié)合起來，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如小學(xué)語文課本中的《泊船瓜洲》，本節(jié)課中的“綠”字既是重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力，因此可以在學(xué)習(xí)資料中先講解王安石創(chuàng)作這首詩的背景，再配合使用古典的背景音樂，并重點(diǎn)來解讀“綠”字的意義，首先讓學(xué)生感受到不同的“綠”，然后讓學(xué)生通過資料能夠?qū)W習(xí)到王安石寫這首詩的背景和想要表達(dá)的情感，同時(shí)留下問題，讓同學(xué)們當(dāng)當(dāng)小作家，來看一下可以用什么字來替換“綠”？這樣通過理解詩的含義之后，學(xué)生能夠感受到詩人用字的準(zhǔn)確，提升學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)熱愛自己祖國語言文字的情感。

2、充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)才能夠發(fā)揮出最大的效果，因此一定要充分的利用好互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在課堂前，教師要利用計(jì)算機(jī)來制作跟課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的PPT或者是視頻資料，讓學(xué)生能夠課前進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后把自己的疑惑或者是不懂的地方進(jìn)行總結(jié)，可以在課堂開始之前，先跟同學(xué)們?cè)谙嚓P(guān)的論壇和微信群中進(jìn)行探討，問題比較復(fù)雜可以留到課堂上跟教師面對(duì)面的交流解決，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只管教，學(xué)生只管學(xué)的錯(cuò)誤觀念。

例如在《七律·長征》的教學(xué)中，在課堂前，首先教師通過QQ等方式把自己制作的學(xué)習(xí)資料傳達(dá)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生利用課后時(shí)間來看、聽視頻進(jìn)行詩朗讀，了解詩的文化背景，同時(shí)熟悉文中重點(diǎn)詞語的解釋，例如“五嶺”、“金沙”、“大渡”等，再布置任務(wù)進(jìn)行全文背誦，學(xué)生可以在家政的配合和指導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)完成，然后在課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)熟讀了全文，教師可以直接開始詩文講解和解答疑惑，例如說詢問學(xué)生：為什么爬雪山死了很多人，但是還需要“更喜岷山千里雪”呢？讓學(xué)生通過自己的朗讀和資料中的知識(shí)來啟發(fā)，找到正確的答案。

3、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)離不開教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，這樣能夠更加充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。例如在《想別人沒想到的》課文學(xué)習(xí)中，可以在課堂上找?guī)孜粚W(xué)生分角色扮演其中的畫師和三位徒弟，先按照課文內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，再通過學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮完成情景設(shè)置，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作能力，同時(shí)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，促使翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，效果也不斷強(qiáng)化。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，以更好地推進(jìn)小學(xué)語文教育發(fā)展。

李雪，山東臨沂沂河實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。