立足課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。那么，如何提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地探究語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的探究能力？現(xiàn)就此問(wèn)題談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)探究欲望

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。因此，教師要善于巧妙地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一些具有潛在意義的問(wèn)題，并賦予適當(dāng)?shù)那榫?，以引起學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極的探求知識(shí)。

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

生活中處處充滿(mǎn)著學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的情境，所以，我們要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如：在教學(xué)說(shuō)明文《故宮博物院》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情景：假如你現(xiàn)在就在北京，此時(shí)，讓你做一個(gè)導(dǎo)游帶領(lǐng)游客們游覽一下金碧輝煌的故宮，你會(huì)怎樣做呢？

“我先帶領(lǐng)他們到天安門(mén)，然后到故宮博物館、長(zhǎng)城……”

“我先領(lǐng)他們到長(zhǎng)城，因?yàn)殚L(zhǎng)城是我們中華民族的象征……”

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師只是引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的情景中自主的學(xué)習(xí)和探究，不但深入領(lǐng)會(huì)了課文的內(nèi)容，還談出了個(gè)人的一些體會(huì)。

（二）找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

新舊知識(shí)的聯(lián)系和交替可使學(xué)生的思維產(chǎn)生“沖突”，并向前發(fā)展。教學(xué)中，找出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，把學(xué)生帶進(jìn)問(wèn)題情景，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究欲望。

例如：在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，教師提出：以前我們學(xué)過(guò)文言文《核舟記》這一課，作者是按照什么說(shuō)明順序介紹核舟的？現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)《蘇州園林》也是按照這樣的說(shuō)明順序向我們介紹蘇州園林的？一石激起千層浪，學(xué)生的思維處于極度活躍之中，紛紛動(dòng)腦筋思考課文是按照什么順序進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明的。

二、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍

教學(xué)中，我積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，敢于與老師爭(zhēng)論。這樣，課堂上就會(huì)呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

（一）留出空白，放手讓學(xué)生自行探究

課堂教學(xué)中要力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參入學(xué)習(xí)活動(dòng)，留給學(xué)生一片自主探究的空間，保證思考、探討問(wèn)題的時(shí)間。只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時(shí)間和寬松的空間，讓他們?nèi)プ孕刑骄?，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。如教學(xué)《背影》，我在總結(jié)課文時(shí)指出：“《背影》體現(xiàn)了兒子對(duì)父親的什么感情？”話音剛落，就有兩三個(gè)同學(xué)舉起手來(lái)。我沒(méi)有立即讓他們起來(lái)回答，因?yàn)樵谶@么倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時(shí)讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢(shì)示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說(shuō)：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文，思考周到些，把語(yǔ)言組織得精練些，回答一定會(huì)更精彩?！边@樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，同時(shí)穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光中細(xì)致讀、認(rèn)真想，教室里鴉雀無(wú)聲。不一會(huì)兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起手來(lái)，這時(shí)我請(qǐng)一名中等程度的學(xué)生起來(lái)回答，他回答道：“體現(xiàn)了兒子對(duì)父親依依不舍的無(wú)限深情?！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道：“背影是全文的‘線索，體現(xiàn)父親對(duì)兒子的拳拳愛(ài)心和兒子對(duì)父親的悠悠思戀，謳歌人間大愛(ài)——最真‘父子情”。語(yǔ)言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。

（二）激勵(lì)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生保持探究熱情。

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，還要從關(guān)注“學(xué)困生”這個(gè)角度入手。“學(xué)困生”在課堂上往往遭到冷落，學(xué)習(xí)態(tài)度都較冷漠，缺少參與的熱情和機(jī)會(huì)，更談不上主動(dòng)探究。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，因人而異地為“學(xué)困生”創(chuàng)造參與探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)他們滿(mǎn)腔熱忱地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要把學(xué)生的感情活動(dòng)和感知活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的正確、豐富的感受力，而學(xué)生即興表演轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿，提高的不僅僅是對(duì)語(yǔ)文的深刻認(rèn)知，而是整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，以最大限度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，努力提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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黃兆華，山東沂水縣許家湖鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師。