立足文本，促進初中語文教學有效性

伴隨著新課標的實施與深入，當前的初中語文教學更要在立足文本的基礎上，堅持以學生為主體，采用高效的教學策略，打造有效教學課堂，全面提高初中語文教學的有效性。

一、利用導入藝術，為語文教學提供切入點

每一個語文教學課堂都應有不同的鮮明主題，而導入環(huán)節(jié)則是主題引入的關鍵。初中語文教師要積極應用新穎巧妙的導入手段，盡可能在較短的時間中最大程度地吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，才能保證順利帶入新課的教學，確保教學有效性。

優(yōu)秀的課堂導入能提高當堂課程的教學效率，啟迪學生的思維，能引導學生進入教師設定的探知需求。導入的方式具有多樣化的特征，但基礎在于立足文本，教師要選擇最切合實際的方式進行導入。如，常用的懸念導入方法在《濟南的冬天》一課教學中運用。為了引起學生的好奇心，教師可以先請具有較多旅游經驗的學生分別描述自己見過的不同地方四季輪回的特征，再由本地學生描述生活環(huán)境下所見的四季景色，比較與不同地方景色的異同點。這樣學生的思維就能得到開啟，教師在學生注意力與興趣點都集中在帶入話題之際，再引入到《濟南的冬天》學習，讓學生結合之前的探討，閱讀老舍先生筆下的濟南的冬天的情景。這種懸念法的導入形式能夠大幅度提高語文課堂教學效率。

此外，課堂導入方式還包括直觀導入法、情感傳遞導入法、故事導入法以及親身體驗導入法等等。教師在選擇導入方式時要充分結合文本的具體內容，體現針對性與新穎性，準確拿捏文本與導入方法應用之間的密切聯系，使其成為提高課堂教學有效性的重要切入點。

二、發(fā)揮提問作用，突出語文課程教學重點

初中語文教學提問的方法要符合初中生學習的規(guī)律與發(fā)展條件，初中生正處于對萬事萬物好奇的成長階段，教師將提問的內容緊密聯系文本，確保針對性，更是利用學生的好奇將課堂教學效率提升。

有效提問必須要有難易程度，要結合課堂教學中的分層教學原則實施，注意照顧到不同學習層次的初中生，保證學生從接受能力、學習能力與理解能力等方面在自己的承受范圍內得到最大的效果，并獲取激勵。另外，教師提問的范圍與深淺程度都要保證有一定的輻射面，初中語文知識涉及的切入點越小，提問語言越精煉，那么提問的效果以及整堂課程的教學效果也就越好。如，在教學朱自清的《春》一文時，教師可以根據文本本身的內容設置問題，如提問“文中的第三段出現了春草圖，在作者構成的畫面中最能打動你的是哪一句話？”在提問后，學生往往能根據教師的思維和問題順藤而下，思考作者構建畫面的每一句文本內容，在此基礎上，教師對學生的喜好進行補充，于是帶入“春草圖”的賞析，這個過程就很好地細化了語文教學的某個知識點環(huán)節(jié)。在其他的內容授課過程中，教師也可以以此方式對文本的重點內容細化提問，有助于增加學習的深度，提高教學有效性。

另外，提問的設置還可以增添一些輔助性問題，強化教師與學生之間的多層次對話，從而達到提高教學效果的目的。

三、強化拓展性訓練，提升語文教學效果

初中語文教學的目的并不僅僅要為學生掌握語文知識，打下語文學習基礎，更重要的是要培養(yǎng)學生的形象思維能力與語文學習能力。常規(guī)的語文教學還不能滿足提高學生學習能力的要求，教師還要更注重學生課外知識的拓展與訓練，爭取打破文本對知識學習的局限；更進一步擴大學生的語文知識吸收視野，確保學生掌握文本知識內容的基礎上經過合理高效思維，拓展認識內容，強化知識的深入認知，從而形成新的知識與能力。

如，在教學《觀滄?！芬徽n時，教師要確保學生足夠了解文本背景的基礎上，要求學生對文本進行改寫，選擇文體包括抒情散文、豪放詩詞等等。拓展的形式不限，讓學生根據自身的特長對文本進行拓展，這種方式有助于學生更深入地了解文本的內涵，同時也有助于學習能力的提高。實際的教學課堂上，教師還可以通過反串角色的游戲與學生展開互教互學的活動，活躍課堂教學氛圍，全面提高語文課堂教學效率。

促進初中語文教學課堂效率的提高，立足文本無疑是基礎性前提，此外，教師還應充分尊重學生個體之間的自主性與差異性，強化文本與教學方式之間的聯系性，拓寬教學形式，構建有效教學課堂，將語文學習知識與能力拓展、素養(yǎng)提高結合并升華，真正實現語文教學高效性。

張繼恒，湖北咸寧市溫泉中學教師。