提問的藝術(shù)與藝術(shù)的提問

課堂提問與教學(xué)的關(guān)系是很重要的，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”。下面就來談?wù)劷處熖釂柡蛯W(xué)生質(zhì)疑這兩方面。

教師設(shè)計(jì)良好的提問，有利于學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變、興趣的激發(fā)、知識(shí)的內(nèi)化、思想的發(fā)展；同時(shí)也能活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如何搞好教師提問，提高課堂效率呢？

首先，課堂提問要有一定的科學(xué)性，提問的用語應(yīng)簡(jiǎn)單明確。所提問題要緊扣教學(xué)要求，從學(xué)生的年齡、心理特征和知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際出發(fā)。如果把問題提的非常簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索脫口就答，看起來課堂很熱鬧，實(shí)際上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的智力，沒有什么好處。但提問也不能過深，深度大學(xué)生難以琢磨，不利于學(xué)生正常思考，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要使學(xué)生“跳一跳、摸得到”。一般的問題都應(yīng)使學(xué)生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。如教師講朱自清的散文《春》，其中有對(duì)春天的山、水的描述。為了讓學(xué)生理解春天里河水的“水漲起來了”，提了一個(gè)問題問學(xué)生：“冬天的水是怎樣的呢？”這個(gè)問題就不夠明確。教師的意思是想要學(xué)生答“冬天水枯了”來反襯春天水漲的描述。由于問題不夠明確，不容易一下想到“冬天，水枯了”。

其次，提問要有一定的坡度和層次，要面對(duì)全體學(xué)生。這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中很有必要。若偏愛提問一兩個(gè)優(yōu)等生回答，會(huì)造成中、差生的訓(xùn)練空穴；若只要差生回答，會(huì)造成優(yōu)、中等生不動(dòng)腦，處于消極狀態(tài)。如何做呢？比如教師講《變色龍》一課，教師提問“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”“善變的明顯特點(diǎn)是什么？”比較簡(jiǎn)單的這類問題先叫差生試一試，再叫中等生補(bǔ)充。教師接著問：“奧楚蔑洛夫‘善變，但萬變不離其宗，這‘宗是什么呢？”最后教師提出什么因素促使“變色龍”一變?cè)僮?？作者為什么要塑造“變色龍”這一形象？經(jīng)過短暫討論后，學(xué)生會(huì)勾連課文回答出主旨，像難度較大這類問題，可以先點(diǎn)中等生，再點(diǎn)優(yōu)等生回答，適時(shí)的點(diǎn)一些差生來重復(fù)歸納。這種提問，由淺入深，由易到難，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力，提問的面廣人也多，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有益處。

再則，課堂提問還要做到先提問題后提名學(xué)生回答，要允許學(xué)生發(fā)表不同見解。提問的目的就是啟發(fā)多數(shù)人思考，如果先叫學(xué)生后提問題，沒叫到的學(xué)生就會(huì)感到自己反正沒叫到，對(duì)于問題不思考，多數(shù)人的思想處于不積極狀態(tài)。被叫到的同學(xué)感到問題的突然，沒有思考的余地，在回答問題時(shí)往往容易“卡殼”。如果先提問題讓全體學(xué)生都動(dòng)腦，然后再叫學(xué)生回答，既有利于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

教學(xué)過程中單單有教師提問還是不夠的。明代白沙先生陳獻(xiàn)章說過：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！毙睦韺W(xué)表明，多問和好奇是少年兒童的天性，是求知欲旺盛的表現(xiàn)。早在古代，提問就是學(xué)生求教的主要途徑。學(xué)生提問是難能可貴的一種能力，是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種表現(xiàn)。

那么，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生提問呢？

鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生提問。在學(xué)生提問初始階段，可能出現(xiàn)的問題過于簡(jiǎn)單，為獲取教師表?yè)P(yáng)明知故問等現(xiàn)象。但不論學(xué)生的提問簡(jiǎn)單與復(fù)雜，正確與錯(cuò)誤，教師都應(yīng)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)、修改與指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生感到：老師對(duì)我提出的問題是重視的、肯定的，從而增強(qiáng)他們的自信心。千萬不能挖苦、訓(xùn)斥、打擊他們的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，就會(huì)形成一種良好的提問習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生正確提問。這一步首先要教師對(duì)學(xué)生所提問題做出正確判斷，不能含糊，對(duì)的加以肯定，錯(cuò)的加以糾正。其實(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“多而雜”進(jìn)入到“少而精”，使提問大多集中在重要而又難懂的問題上。至此，可以說學(xué)生已會(huì)提問了。

三、點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的提問。大家都提不出問題時(shí)，教師要有意向的去點(diǎn)撥。其實(shí)學(xué)生的思維就像一道閘門一樣，你一旦開啟了它，它便會(huì)一涌而下。優(yōu)秀的學(xué)生還是在老師的激發(fā)下可以提出問題的，可以讓這些學(xué)生先提，提出問題的學(xué)生對(duì)提不出問題的學(xué)生也是一種啟發(fā)，要讓學(xué)生能夠從無疑處生疑。

一節(jié)好課，就是讓教師的提問和學(xué)生提問有機(jī)結(jié)合起來。教師要充當(dāng)好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者的角色，在課堂上不僅要提出許多高水平的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展，為推進(jìn)素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)。

董敏萍，湖北武漢市吳家山第三中學(xué)教師。