隨文仿寫，提升低年級學生寫話能力的捷徑

語文教材的每篇文章，都是編者精挑細選的，它們不僅值得學生閱讀學習，品味，還是學生模仿的范例。在課堂教學的過程中，教師可以從指導學生讀入手，以讀促寫，以寫助讀等等，這樣教學，讀寫互促，學生的寫話能力也一定會隨之得到極大提升。

一、從讀到寫，仿寫句子

句子是構成文章的基本單位。因此，在課堂教學的時候，教師可以指導學生對文中的好句子進行反復誦讀，以讓學生真正理解句子意思，體會其中表達上的妙處。在此基礎上，教師再引領學生進行仿寫，那么，學生的語言表達能力也一定會得到大提升。

如在教學人教版語文二年級上冊《北京》一課時，課文結尾有這樣一段話：北京真美??！我們愛北京，我們愛祖國的首都。在教學這段話的時候，為了使學生真正讀出對北京的熱愛之情，感受到那種美好的情感，在教學的時候，筆者首指導學生有感情朗讀課文，把這段話多讀幾遍，讀出感情和味道來，在學生有感情朗讀的基礎上，教師再趁熱打鐵：這樣的句子描寫多美啊，我也想寫一句這樣的話。為了降低學生寫話的難度，教師又特意為學生提供了一個這樣的范式：——美啊！我————。這樣一來，在教師的指導下，學生不光讀懂了課文，而且還掌握了寫話的基本方法，學生學習效果顯著。

上例中，為了提升學生的寫話能力，教師在帶領學生學習課文的時候，不光注重了對學生有感情朗讀課文的指導，而且，從讀到寫，教師也能夠及時抓住這有利的時機，讓學生進行寫話訓練，長此以往，學生的寫話能力也定然會得到明顯提升。

二、從讀到寫，仿寫片段

教學中，教師可以從讀入手，讓學生真正明白教材中的每段話主要寫的是什么，然后，教師再指導學生有針對性地進行仿寫，如此一來，不僅可以促進學生對所學課文內容的理解，而且學生的寫話水平也會得到極大提升。

如在教學人教版語文第四冊《葡萄溝》一課時，課文中有一段關于葡萄的描寫特別精彩，文中是這樣描寫的：葡萄種在山坡的梯田上……到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的，白的，紫的，暗紅的……讓你吃個夠。在教學的時候，為了使學生能夠學會對自己喜歡的一種水果進行描寫，在教學的時候，教師讓學生反復朗讀這段話，并且說說這段話里寫的是什么，自己知道了什么。在教師的鼓勵下，學生通過反復閱讀課文，知道了課文先告訴我們葡萄種在什么地方，接著又描寫了葡萄是什么樣子的，最后，又寫了作者對葡萄的贊美等等。在此基礎上，在學生通過朗讀真正感受到葡萄美的基礎上，教師再鼓勵學生用這種方法描寫一種自己喜歡的水果，這樣教學，在仿寫中，學生定然會覺得寫話簡單輕松極了。

上例中，教師主要根據課文的性質特點，精心選擇了教材中有價值的段落讓學生進行仿寫，這樣教學，由于有了一定的范式作為基礎，學生在仿寫的時候，就有章可循，有據可依，為提高寫話水平奠定了基礎。

三、從讀到寫，仿寫課文

在低段課堂教學的時候，對于文中結構比較鮮明的文章來說，教師不光要讓學生學會朗讀課文，理解內容，還要引導學生能夠從布局謀篇的立場上引導學生仿寫課文，從而使學生的寫話能力真正得到提升。

如在教學人教版語文二年級上冊《假如》一課時，課文主要以想象的形式表達了作者的美好愿望。作為一首兒童詩，全文共四個小節(jié)，每個小節(jié)都是以“假如我有一支馬良的神筆”為開頭，以作者的美好愿望為結尾，整個兒童詩兒童化口吻明顯，讀起來朗朗上口，深受學生喜愛，不僅是指導學生朗讀訓練的佳篇，而且也是對學生進行仿寫訓練的良好素材。因此，在課堂教學的時候，教師可以從指導學生朗讀入手，熟讀成誦，以讓學生能夠掌握這種兒童詩的基本描寫范式，在此基礎上，教師再鼓勵學生進行仿寫。在教師的引領下，學生紛紛以“假如我有一支馬良的神筆”展開大膽地想象，他們想到了很多，很多……學生的想象大都與他們熟知的事情有關，這樣教學，不僅可以有效提升學生的想象力，創(chuàng)新能力，與此同時，學生的寫話能力也會隨之得到提升，進而取得事倍功半的教學效果。

對于小學低段的學生來說，隨文仿寫不僅是學生寫話的開始，更是低年級學生寫話興趣培養(yǎng)的關鍵時期，因此，教學中，教師可根據課文的性質特點，從讀入手，讓學生反復朗讀，以使學生能夠讀懂內容，讀出情感，在此基礎上，再鼓勵學生進行仿寫訓練，這樣教學，以讀促寫，讀寫互促，學生的寫話能力也隨之得到了極大提升。

李玉梅，安徽蚌埠市勝利路第三小學教師。