如何提高作文教學的有效性

中學語文教學中，作文教學高耗低效。學生寫作不積極，不主動，甚至具有“作文恐懼癥”。那么如何激發(fā)學生寫作動機，提高學生作文教學的有效性呢，筆者結合平時的一些教學實踐、個人的思考來談談自己的看法。

首先，培養(yǎng)學生積累生活素材能力。

沒有生活積累就沒有寫作素材，學生作文中無話可說，無事可敘。有些老師認為，學生生活兩點一線，千篇一律，根本無材料可寫。我讓學生每個周寫兩個作文素材，讓他們時時處處做個“有心”人，調動所有感官，去觀察生活、感悟生活、捕捉生活、積累寫作素材。這樣做，學生有了不少鮮活、新穎的素材。例如：一天早上，不知自己到底穿哪一雙鞋的爺爺，把四雙鞋的鞋帶都解開，排在家門前，這細膩的、無微不至的愛被小作者捕捉到了，寫入了《幸福之花，在心底綻放》中。學生們總能另辟蹊徑，所選作文素材不落俗套，總能打動人心。因此，指導學生從生活中發(fā)現(xiàn)素材是作文教學中的一項重要任務，其重要性并不亞于教學生審題立意、謀篇布局。我們應該引導學生感悟家庭真情，品味生活的五味雜陳，關注底層人物光芒，傾聽大地的呼喚，關愛自然的精靈……

寫作是建立在生活基礎上的個人創(chuàng)作過程，作文教學不要沉迷于技巧的誤區(qū)，系緊與生活的紐帶，引領學生走進生活，回歸生活，讓學生在寫作中生活，在生活中寫作，學生定能寫出的鮮活的文章來。

其次，培養(yǎng)學生積累語言、表達語言能力。

讓閱卷老師眼前一亮、賞心悅目的，當然首推文章的語言。語言魅力無窮，能夠感染人，引起共鳴。沒有語言積累，學生作文將內心不能表達內心，情感不能抒發(fā)情感。我們要引導學生走進書的海洋，積累語言，多摘抄好詞好句，并用到作文中，讓作文流光溢彩。

1.學生作文中可多積累并運用一些文學色彩的語言。如“路上花開”“陌上花開”，意思是一樣的，但“路上花開”太直白，太俗氣，太士氣；而“陌上花開”有了文采，有了詩意，有了意蘊。再如“情感”可以換成“情愫”，“聲音”可以換成“聲線”等等。

2.要讓學生多積累并運用一些精致的、可圈可點的句子，可以是電影、電視劇的臺詞，可以是歌詞，可以是名家名言，可以是文質兼美的短句，可以是哲理句，可以是精美的修辭句等。我讓學生隨身準備一個記錄本，遇到好詞佳句就摘錄下來，然后把好詞好句進行分類整理。如文章的開頭、結尾句，如寫景色的，寫快樂幸福的，寫哲理的等等，然后再進行有針對性的仿寫，再巧妙運用到作文中。學生豐厚的積淀讓其文思泉涌，讓其滔滔不絕，讓其妙筆生花。

最后，用賞識激發(fā)學生寫作激情。

學生絞盡腦汁寫了一篇作文，他們渴望肯定，渴望贊同，渴望賞識。我們應該毫不吝嗇地表揚，讓賞識給學生送去快樂，滋生寫作興趣，激發(fā)其創(chuàng)作激情。

1.用鼓勵激發(fā)其寫作激情。教師可以用評分和評語來激勵學生。給學生作文評分時，不能統(tǒng)一尺度，給作文基礎比較薄弱的評分時，只要發(fā)現(xiàn)一個閃光點，一個精美的句子，一個新穎的選材、端正的寫作態(tài)度，都要毫不吝嗇地打高分。也可以竭力在作文的字里行間尋找優(yōu)點，一個精當的動詞，一個恰當運用的成語，一個有深度的主旨句，用寫評語的形式鼓勵他，讓他期待下一次寫作，激發(fā)其寫作激情。

2.用朗讀激發(fā)其寫作激情。學生的習作，筆者經常利用早讀、課前幾分鐘、作文評講課將學生的優(yōu)秀習作進行朗讀，或者學生自己讀，或者教師點評文章的妙處，在全班同學羨慕的目光中，大聲表揚小作者，從此他會愛上“寫作”。

3.用升格訓練激發(fā)其寫作激情。每次寫作都要進行升格訓練。讓學生反復修改習作，語言上精雕細琢，展現(xiàn)出真摯的情感，豐厚的文化積淀，做到文質兼美。在反復修改中，學生的習作從“規(guī)范記敘文”到“厚實記敘文”，再到“優(yōu)秀記敘文”。學生發(fā)現(xiàn)自己也有寫好作文的潛質，會情不自禁地喜歡寫作。

任何人都喜歡受到肯定，受到激勵。怕寫作文的學生在肯定和激勵中，更容易自信，更容易進步，他們精神上有愉悅和成就感，有了幸福感和寫作的動力，孩子們的寫作潛能像火山一樣爆發(fā)。

教師要引導學生觀察生活，感悟生活，培養(yǎng)學生積累生活素材能力；教師要教會學生積累語言的方法，并鼓勵學生把這些語言恰當并巧妙地運用到作文中；教師要用多種方法喚醒學生創(chuàng)作熱情。做到以上這些，就一定能攻下作文教學這個最堅固的堡壘，也能提高作文教學的有效性。

葛紅，江蘇如皋初級中學教師。