閱讀教學(xué)及其案例分析

閱讀教學(xué)的理論不斷被強化，目前閱讀教學(xué)的模式也是多元化。閱讀是學(xué)生了解課本，學(xué)習(xí)語言的基本方法。作為學(xué)生階段，通過閱讀開闊視野、發(fā)散思維、汲取知識。特別是在語文或英語教學(xué)時，閱讀是“聽”“說”“讀”“寫”教學(xué)目的之一，是提高教學(xué)效率的重要手段。由傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀式閱讀到學(xué)生的自由式閱讀的改善，增強了學(xué)生的閱讀理解能力，改善課堂氣氛。閱讀教學(xué)的改革是時代認(rèn)可，所以如何做好閱讀課堂的實踐是教師需要思考的問題。

一、閱讀教學(xué)的實踐

閱讀教學(xué)符合素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的教育觀，以“學(xué)生為主、教師為輔”的角色轉(zhuǎn)變促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，增強課堂學(xué)習(xí)趣味性，提高閱讀教學(xué)的成效?，F(xiàn)以小學(xué)低年級學(xué)生為對象，以《小蝌蚪找媽媽》一文為例，分析在課堂教學(xué)的過程中閱讀教學(xué)的具體步驟及實施。

（一）教師引入

（1）情景設(shè)置，教師首先對課內(nèi)的內(nèi)容以故事敘大致的描述，大意告訴學(xué)生課本中講到了哪些事物，正在發(fā)生什么事情，事情發(fā)生的過程及最后的結(jié)果，引起學(xué)生的興趣與好奇心理。

（2）設(shè)置問題，在學(xué)生閱讀課本之前，提問同學(xué)為什么小蝌蚪一出生就要去找媽媽？蝌蚪媽媽有什么樣的特點？及為什么小蝌蚪長大后有什么樣的變化？讓學(xué)生就生活經(jīng)驗談?wù)勊麄儗π◎蝌降囊娊夂鸵苫?。對于同學(xué)的討論，老師不必要立馬給予對與錯的回復(fù)，而是讓同學(xué)帶著疑問和迫切的求知欲開始課本的學(xué)習(xí)。這樣有利于提高學(xué)生的注意力。

（二）師生互動

（1）教師示范，因為對于低年級的學(xué)生來說，課本中的插畫與文字相比有更大的吸引力，教師示范的閱讀能讓學(xué)生圖文對照，加強對本科內(nèi)容的理解。

（2）教師領(lǐng)讀，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生重復(fù)式的跟著老師進行閱讀，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識生僻字，達到讀通語句的效果。

（3）學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生按照自己的節(jié)湊進行朗讀全文，教師可以在教室慢慢走動，幫助學(xué)生糾正讀音、改正錯誤。

（三）學(xué)生閱讀

（1）隨機式閱讀，教師可通過隨機的報數(shù)（數(shù)字對應(yīng)著學(xué)生的學(xué)號或編碼）來點讀，被點的學(xué)生需通讀課文，在此過程中教師可讓同學(xué)來發(fā)現(xiàn)該同學(xué)在閱讀中的失誤，以此來增強其它同學(xué)的注意力。

（2）分段式閱讀，《小蝌蚪找媽媽》一文中對于小學(xué)生來說篇幅太長，可以分成幾段讓幾個同學(xué)一起合力完成。

（3）分角色閱讀，劃分出不同的角色朗讀的部分，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進行朗讀。這樣不僅增加了課堂的趣味性，也提高了學(xué)生的閱讀積極性。

（四）閱讀感悟

在學(xué)生熟讀課本，掌握了課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師便可有策略性地組織學(xué)生表達出閱讀后的感悟與收獲。以此來增強學(xué)生之間的互動、給予學(xué)生更多的參與機會。

（1）解答疑惑，結(jié)合課堂開始的問題再次對學(xué)生進行提問，圍繞課本內(nèi)容，問題以由易到難的梯度，如課本中小蝌蚪先后認(rèn)錯了哪些小動物作為媽媽？這些小動物都怎么證明自己不是小蝌蚪的媽媽？小蝌蚪的媽媽又應(yīng)該是什么樣子的？多用“為什么”“怎么樣”“誰”等疑問句來提問，增加學(xué)生的求知欲，層層遞進，有助于學(xué)生對課本的理解。

（2）思維拓展，學(xué)生多次反復(fù)閱讀課本后，如一再繼續(xù)會讓學(xué)生感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的樂趣，特別是較低年級的學(xué)生的注意力意識不強，不靠外界的刺激容易走神，對此，教師可以安排學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)完成后，根據(jù)自己對課本內(nèi)容的總結(jié)，邀請同學(xué)根據(jù)課本對小蝌蚪媽媽進行描繪，來比一比誰畫的最好，最符合小蝌蚪要找的媽媽。

二、閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢

閱讀教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特點和素質(zhì)教育“以人為本”教育觀念，如今閱讀教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂的有限時間內(nèi)，課外閱讀也是隨處可見，有的學(xué)校組織學(xué)生之間的共享閱讀，把學(xué)生的閑置資源利用起來，不僅豐富了同學(xué)之間的閱讀內(nèi)容，更能起到資源互助的作用，到達同學(xué)之間互幫互助，團結(jié)共享的效果。

學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體互動性得到提高，在閱讀教學(xué)的過程中重視到了學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)了學(xué)生的自我積累，及閱讀的成果分享過程。通過閱讀教學(xué)，發(fā)掘出了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。隨著新課程的改革，閱讀教學(xué)必將是多元化發(fā)展的，這也是時代人才培養(yǎng)的需求所致。

郝向華，山東鄒平縣第一中學(xué)教師。