如何對初中文言文教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師需要做好教學(xué)評價(jià)，及時(shí)掌握教學(xué)狀況，以便優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生文言文水平的提高。及時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的不足以及學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，然后進(jìn)行針對性的補(bǔ)強(qiáng)或是對后續(xù)教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，以便達(dá)到提高整體教學(xué)效果的目標(biāo)。

一、文言文教學(xué)評價(jià)需要注意的幾個基本要點(diǎn)

從文言文教學(xué)實(shí)際來看，教學(xué)評價(jià)還是存在不少缺陷和不足，使得對學(xué)生的評價(jià)效果不夠理想。要做到有效的評價(jià)，教師需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，評價(jià)手段。評價(jià)手段是評價(jià)教學(xué)的根本渠道，評價(jià)手段的不同，最終得出的評價(jià)結(jié)果是不同的，其對教學(xué)活動起到的指導(dǎo)作用也就不同。目前許多教師針對文言文教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的手段基本還是以作業(yè)、考試和抽背這三種形式為主，手段較為單一，不能發(fā)現(xiàn)深層次的教學(xué)問題，進(jìn)而不能對教學(xué)活動起到推動促進(jìn)作用。所以教師在教學(xué)時(shí)要優(yōu)化評價(jià)手段。

第二，評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)就是評價(jià)教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。對于文言文的背誦而言，不同的學(xué)生其能力不同，因此在背誦速度、準(zhǔn)確度等方面都會存在差異。教師教學(xué)評價(jià)時(shí)對所有學(xué)生不能采用相同的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)，提高評價(jià)有效性。

第三，評價(jià)主體。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求學(xué)生在教學(xué)活動中要具備主體地位，教師從旁輔助引導(dǎo)即可。教師應(yīng)該注意在教學(xué)評價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與其中，提高教學(xué)評價(jià)的效果。

二、初中文言文教學(xué)評價(jià)的有效措施

（一）優(yōu)化評價(jià)手段。評價(jià)手段是教學(xué)評價(jià)的途徑方法，在教學(xué)改革不斷深化的背景下，教師需要對評價(jià)手段進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以便提升教學(xué)評價(jià)的效果。第一，可以采取分層評價(jià)法。分層評價(jià)法就是根據(jù)學(xué)生水平的不同，分層次對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。語文教師評價(jià)手段要更加貼近學(xué)生實(shí)際。

如，針對《陋室銘》這篇文言文的背誦情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，對于語文水平高的學(xué)生，評價(jià)就應(yīng)該以全篇背誦為主，要求學(xué)生能夠流利順暢的背誦全篇。而對于水平較低的學(xué)生，評價(jià)就可以分段進(jìn)行，先對學(xué)生一段一段的進(jìn)行背誦評價(jià)，最后綜合起來進(jìn)行全篇評價(jià)。第二，可以利用寫作進(jìn)行評價(jià)。以往試題、作業(yè)形式的評價(jià)，考察都比較片面。因此教師可以利用寫作的方式展開教學(xué)評價(jià)。如在教學(xué)《愛蓮說》之后，教師可以設(shè)置“蓮花與水塘”這樣一個寫作主題，讓學(xué)生結(jié)合課文，引用經(jīng)典名句進(jìn)行一篇作文的寫作，既要融入課文的核心思想，又要表達(dá)出自身的獨(dú)到見解。通過這種方式，不僅對學(xué)生的寫作能力實(shí)現(xiàn)了考察，更深層次考察了學(xué)生對課文的理解和感悟，效果更加顯著。

（二）創(chuàng)新評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)是評價(jià)教學(xué)活動的具體標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)評價(jià)中要針對不同層次的學(xué)生，以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。教師要對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建多元化、層次化的指標(biāo)體系，對教學(xué)活動進(jìn)行全面而有效的評價(jià)。如，將學(xué)生的進(jìn)步程度作為評價(jià)指標(biāo)。進(jìn)步程度反映了學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成效。但是由于學(xué)生起點(diǎn)不同，因此進(jìn)步空間和進(jìn)步程度也存在不同，所以教師需要區(qū)別對待。

如，教學(xué)《桃花源記》時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生對課文理解快速，在完成教學(xué)后可以順利解釋全文。而基礎(chǔ)差的學(xué)生，在教學(xué)完成后可能對課文依舊不能順利解釋。對此，教師可在課前對學(xué)生做出簡單的考核，即選擇課文中的句子讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，以此評定學(xué)生的基礎(chǔ)，如“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)”、“便舍船，從口入”、“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”等句子。在教學(xué)后，再選擇一些句子讓學(xué)生翻譯，對比兩次學(xué)生翻譯的流暢度、準(zhǔn)確度等對學(xué)生的進(jìn)步程度作出評價(jià)。除了進(jìn)步程度以外，課堂注意力、學(xué)習(xí)水平等也可以作為評價(jià)指標(biāo)，教師將這些不同的評價(jià)指標(biāo)聯(lián)系起來，就可以構(gòu)建一個完善的評價(jià)體系。

（三）轉(zhuǎn)化評價(jià)主體。新課改要求學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的一環(huán)，因此也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生參與評價(jià)。如，教學(xué)《桃花源記》后對課文背誦情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師可以讓學(xué)生相互之間互評，最后再由教師對通過的學(xué)生進(jìn)行抽查，以此檢驗(yàn)學(xué)生的評價(jià)效果。除了對學(xué)生的情況進(jìn)行評價(jià)之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)活動本身進(jìn)行評價(jià)，如教學(xué)方法是否適當(dāng)、教學(xué)進(jìn)度是否合理、對疑難問題的解答是否到位等等。通過學(xué)生的評價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)活動的真實(shí)想法，進(jìn)而可以對教學(xué)活動進(jìn)行針對性改進(jìn)，使其更加貼合學(xué)生需求，達(dá)到最大的教學(xué)效果。

文言文教學(xué)評價(jià)需要教師引起足夠的重視，針對教學(xué)評價(jià)所需注意的基本要點(diǎn)，針對性改善評價(jià)手段、創(chuàng)新評價(jià)指標(biāo)、轉(zhuǎn)化評價(jià)主體，確保教學(xué)評價(jià)在文言文教學(xué)中推動教學(xué)活動的進(jìn)步發(fā)展。

陳曉東，湖北南漳縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。