用愛心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

司金輝

我參加工作22年了，教過五六個(gè)班級，在每個(gè)班級里都會遇到不同情況的后進(jìn)生，對后進(jìn)生的管理是當(dāng)前班級管理中十分棘手的問題，后進(jìn)生的形成又有各不相同的原因，這些原因造就出了品行各異的后進(jìn)生。有的不僅學(xué)習(xí)上落后，而且行為不端。

想要幫助并轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要尋找到根源所在。為此，每當(dāng)接到新的班級遇到后進(jìn)生，我都要先進(jìn)行家訪，了解原因。有先天造成的生理上的缺陷、智力上的差異；有家庭因素造成的，如父母離異沒人管教的、父母外出打工在家跟著爺爺奶奶，爺爺奶奶管教不了的；然后，我再對癥下藥。

巴特爾曾經(jīng)說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融。”2015年，我剛接新的一年級，遇到了這樣一名叫小凡的學(xué)生：字不會寫、拼音也不認(rèn)識、上課不聽講、作業(yè)不完成、學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，也不愛說話，又老實(shí)又內(nèi)向，而且每天都是臟兮兮的。兩個(gè)月后，她的學(xué)習(xí)就跟不上了。經(jīng)過了解，原來孩子是跟著奶奶生活，父母離異，爸爸在外地工作，奶奶又不識字，家庭教育跟不上。這可怎么辦？愁壞了我。在經(jīng)過考慮后，我決定只有在學(xué)校我把多一點(diǎn)的精力放在這孩子身上，幫助孩子，才能不讓她掉隊(duì)。所以平時(shí)，我就利用一切可利用的時(shí)間把她叫到辦公室給她補(bǔ)課，閑下來找孩子聊聊天。有時(shí)候，孩子臉不洗、頭不梳，我就把她叫辦公室給她倒上水讓她洗洗臉，再給她梳梳頭。兩年下來，這孩子不僅學(xué)習(xí)跟上了而且也變得活潑了、愛和同學(xué)們交流了。

十個(gè)手指都不一樣齊，那一個(gè)班里的四十個(gè)孩子也是差異不同。教師不僅要獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的身上的“閃光點(diǎn)”，幫助他們克服缺點(diǎn)，同時(shí)還要多去鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)以及長處，將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。同樣是在2015年接的這個(gè)班里有個(gè)叫小銘的孩子，入學(xué)時(shí)間不久，就成了老師們嘴里的問題孩子：上課說話、唱歌、喝水、下位，下課打人，其他家長接二連三地找到學(xué)校來，這一切讓人頭疼。我也曾跟著孩子單獨(dú)進(jìn)行談話、也講道理，也找家長，也讓家長來陪讀，都沒用。一次偶然讓我發(fā)現(xiàn)這孩子雖然上課不聽講，可是卻什么都會，有些問題竟回答的那么正確，我高興的不得了。經(jīng)過一段時(shí)間觀察，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子雖然是看著上課不聽講，在那里玩，但是老師所講的他都聽進(jìn)腦子里了，而且是一聽就會的那種孩子。找到孩子的優(yōu)點(diǎn)，這就好說了，于是乎在以后的日子里，我不再采用批評的方式去對他進(jìn)行教育了。課堂上只要他在那里調(diào)皮，我就叫他起來回答問題，回答對了我及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，接受了表揚(yáng)，他就安靜下來愿意聽講了，這節(jié)課安靜十分鐘，下節(jié)課能有二十分鐘的安靜，久而久之，小銘不再是那個(gè)課上讓老師們都頭疼的學(xué)生了，課下也能和同學(xué)們友好相處了，我欣慰。

雖然后進(jìn)生的形成有各不相同的原因，但是不管什么原因，不管在什么樣的后進(jìn)生面前，要想讓他們信任老師，那就要將學(xué)生和我們老師放在一個(gè)平等的位置上，關(guān)愛他們，讓他們有話語權(quán)，耐心傾聽他們的訴說，讓他們感受到老師非常尊重他們。同時(shí)，我們應(yīng)該給后進(jìn)生尋找一個(gè)讓他們感覺到“老師沒有放棄我們，老師很關(guān)愛我們，老師對我和對別的同學(xué)一樣”的一個(gè)受到足夠尊重的座位。我們班一共有41個(gè)人，我是這樣做的：大部分孩子根據(jù)身高和學(xué)習(xí)小組需要，從前往后排，每兩周交換一次座位。同桌兩個(gè)人，單下一個(gè)人怎么辦？為了不讓孩子們心靈受到傷害，我把后一排安排成三個(gè)人，這樣誰也不是單個(gè)，并且是后進(jìn)生安排與學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生同桌，讓他們充分感受到老師對他的關(guān)心和尊重，從而“親其師而信其道”。

隨著家長的年輕化，班里少數(shù)孩子也能受到較好的家庭熏陶教育，但是還有多數(shù)家長對孩子學(xué)習(xí)重視不夠，只在物質(zhì)上供給，并且在對孩子教育問題上不能做到以身作則，更沒有耐心，不能一貫堅(jiān)持；外來打工的家長把孩子完全托付給學(xué)校，對孩子學(xué)習(xí)幾乎很少過問；留守兒童的家長因各種原因更是顧及不到孩子的學(xué)習(xí)，只管孩子吃、穿，使得孩子缺少陪伴，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，當(dāng)?shù)弥优煽儾顣r(shí)，家長們的教育方法是簡單粗暴地打罵一頓，很多后進(jìn)生的父母都不大愿意來參加家長會，原因是認(rèn)為自己的子女成績差沒有面子面對老師和其他家長，所以召開家長會顯然不能有效地與這些家長進(jìn)行溝通。雖說有家校網(wǎng)這個(gè)平臺，可我始終覺得它冷冰冰的，沒有一點(diǎn)人情味，還是要用愛去溫暖孩子、感化家長。所以，我常常利用下班時(shí)間到學(xué)生家里去家訪，有時(shí)也電話聯(lián)系，先匯報(bào)一下學(xué)生在校表現(xiàn)優(yōu)異的地方，再匯報(bào)不足，然后和家長探討合理的教育方式，爭取學(xué)生家長的配合，充分發(fā)揮家長的作用，與家長齊抓共管，促其進(jìn)步。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，是學(xué)校、家庭、社會的綜合問題，需要方方面面的協(xié)調(diào)配合，做好這一工作，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的歷史意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]許金紅.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會[J].中學(xué)英語之友，2009，（Z1）.