淺談初中英語(yǔ)的“三生”教學(xué)實(shí)踐研究

張艷秋

摘 要：初中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心理、生理都會(huì)發(fā)生重大變化。雖然初中生會(huì)在青春期遇到很多成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)問(wèn)題，但是他們的可塑性很好，只要教師的引導(dǎo)方法與方向是正確的，學(xué)生便可以樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。而隨著英語(yǔ)這門語(yǔ)言的國(guó)際性語(yǔ)言地位的確定，初中英語(yǔ)也成了最重要的教學(xué)科目之一，那么，在初中英語(yǔ)課堂中融入生活、生存、生命教育，也成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要發(fā)展方向。對(duì)初中英語(yǔ)的“三生”教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；“三生”教育；生活教育；生命教育；生態(tài)教育

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！薄叭闭n堂就是要在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“生命化、生活化、生態(tài)化”，強(qiáng)調(diào)的是教師要將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，充分發(fā)揮初中生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等，促使學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。下面筆者從生活化教學(xué)、生命化教學(xué)、生態(tài)化教學(xué)三個(gè)層面，討論初中英語(yǔ)“三生”模式的教學(xué)策略。

一、實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)不僅是構(gòu)建“三生”模式的需要，也是提高初中生應(yīng)用英語(yǔ)能力的要求。我國(guó)初中生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)遇到的最大問(wèn)題便是他們不懂得如何在實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)，這主要是因?yàn)樗麄兊纳瞽h(huán)境以漢語(yǔ)為最主要甚至是唯一的交際語(yǔ)言，他們幾乎很少聽到生活中有人說(shuō)英語(yǔ)，自己也因?yàn)楹π?、自卑等心理羞于將英語(yǔ)說(shuō)出口。這就使大多數(shù)初中生只會(huì)學(xué)英語(yǔ)，不會(huì)用英語(yǔ)，除了在考試中取得高分外，英語(yǔ)似乎變得“一無(wú)是處”。因此，教師必須要構(gòu)建生活化的英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，使初中生學(xué)以致用。在“This is me”一課中，我讓學(xué)生帶上自己的照片，用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹。同時(shí)，學(xué)生需要以小組為單位展開英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，他們需要使用good morning、whats your name

等多種句型展開對(duì)話練習(xí)。為了提高他們應(yīng)用這些英語(yǔ)知識(shí)的能力，我還要求學(xué)生在談?wù)撆c本課知識(shí)有關(guān)系的話題時(shí)盡可能使用英語(yǔ)。再如，在“Welcome to our school”一課中，我讓學(xué)生以他們實(shí)際喜歡的學(xué)科，以及他們的學(xué)校生活進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。整個(gè)對(duì)話是以初中生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，只是用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，所以學(xué)生的對(duì)話熱情都比較高漲，本節(jié)課的教學(xué)效率也比較高。不僅如此，我還會(huì)常常使用多媒體、投影儀、教學(xué)工具等多種途徑為初中生營(yíng)造生活化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能讓初中生在生活環(huán)境影響下產(chǎn)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)、主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)的欲望。

二、實(shí)現(xiàn)生命化教學(xué)

現(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“終身發(fā)展”，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)，而是將學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度等進(jìn)行綜合考慮與教學(xué)設(shè)計(jì)，這便與“三生”教學(xué)模式中的“生命化”教學(xué)相契合。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要懂得尊重每一個(gè)初中生的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)初中生都能夠在英語(yǔ)課堂中學(xué)到真正所需的知識(shí)，也能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且以最適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就要求教師必須要改變傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法，尊重學(xué)生的客觀個(gè)體差異，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加快樂(lè)、自信。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我?guī)缀鯊牟灰笏袑W(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)要求。比如，我們班有一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候，效率很高，還能夠靈活運(yùn)用，但總是記不住單詞。于是，我便將單詞教學(xué)嵌入到語(yǔ)法教學(xué)中，讓他在學(xué)語(yǔ)法的過(guò)程中不知不覺就記住了新單詞。不僅如此，我還教給他一些記憶單詞的技巧來(lái)幫助他。一開始，我要求他一天記憶20個(gè)單詞，后來(lái)慢慢漲到30個(gè)、50個(gè)……

初中生生活在一個(gè)復(fù)雜、多變且發(fā)展迅速的社會(huì)環(huán)境中，尤其是大多數(shù)初中生都生活在獨(dú)生子女家庭中，這就使很多學(xué)生過(guò)于驕橫、自我等，對(duì)生命的敬畏感不強(qiáng)，也不尊重生命。因此，生命化教學(xué)的另外一個(gè)重要教學(xué)方向便是培養(yǎng)初中生對(duì)生命熱愛與尊重的意識(shí)。初中英語(yǔ)教材中的內(nèi)容繁多，學(xué)生的英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)也含有大量的英語(yǔ)文章，因此，教師便可以利用這些資源，在講授英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)句型等基本知識(shí)的時(shí)候，也要注意滲透生命教育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命的敬畏與渴望。在“Food and lifestyle”一課中，我利用本課課文中Simon的飲食、生活習(xí)慣來(lái)進(jìn)行介紹，指出學(xué)生存在的一些不健康生活方式，比如有的學(xué)生喜歡吃油炸、零食等食品，并且用零食代替主食，這不僅可能導(dǎo)致他們發(fā)胖，還會(huì)使他們營(yíng)養(yǎng)不良，最終健康亮起紅燈；還有一些學(xué)生的三餐不定時(shí)吃，總是暴飲暴食，這會(huì)導(dǎo)致他們的腸胃承擔(dān)著過(guò)重的壓力，所以這些孩子們?cè)缭缁忌狭宋覆?。由學(xué)生的這些不健康飲食、生活習(xí)慣，我再利用課文給學(xué)生介紹一些健康的生活方式，讓學(xué)生意識(shí)到健康飲食、生活習(xí)慣的重要性。再如，在“Teenage problems”一課中，我利用教材所講述的青少年的成長(zhǎng)煩惱，與學(xué)生進(jìn)行了平等溝通，鼓勵(lì)學(xué)生傾訴自己的煩惱。不僅如此，我還在網(wǎng)絡(luò)上找到一些青少年由于不堪重負(fù)而誤入歧途的新聞，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的重要性，讓他們學(xué)會(huì)釋放自己的

壓力。

三、實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教育

初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了基本的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力，因此，教師要相信初中生能夠?qū)W好英語(yǔ)，這就要求教師給學(xué)生提供充分的自學(xué)空間與時(shí)間，強(qiáng)調(diào)“人人參與，人人互助”，讓初中生能夠在整體中獲得進(jìn)步與提高，構(gòu)建一個(gè)生態(tài)化的教與學(xué)統(tǒng)一系統(tǒng)。生態(tài)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)與交流，有研究指出：“生態(tài)課堂是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、環(huán)境和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來(lái)建立一種整體、多樣、和諧、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)習(xí)性的課堂形態(tài)?！币虼?，生態(tài)化的英語(yǔ)課堂中，教師必須要以學(xué)生的主動(dòng)探究來(lái)代替學(xué)生的被動(dòng)接受，在和諧、平等的師生關(guān)系下，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生不斷積極參與到英語(yǔ)課堂中，讓學(xué)生獲得可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，使他們獲得長(zhǎng)足發(fā)展。在教學(xué)中，我通常會(huì)利用課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)、課上的自學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再讓學(xué)生以小組形式展開合作探究，保證他們的合作、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新等多種能力都能夠得到鍛煉。如在“Growing up”一課的單詞學(xué)習(xí)中，我先將5個(gè)學(xué)生分成一組，然后留出十分鐘的時(shí)間，先讓他們?cè)谛〗M內(nèi)部自行記憶單詞，然后再讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行檢測(cè)與提問(wèn)，保證學(xué)生能夠在小組推動(dòng)下快速學(xué)會(huì)本課的生字詞。

總而言之，“三生”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)手段，教師必須要進(jìn)行繼續(xù)鉆研與總結(jié)，保證英語(yǔ)“三生”課堂不脫離英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的具體方向，為提高初中生在未來(lái)進(jìn)入社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，使其成長(zhǎng)為時(shí)代所需的創(chuàng)新性、實(shí)踐性人才做好充分準(zhǔn)備，讓初中生更加健康、自然地成長(zhǎng)起來(lái)。因此，教師要構(gòu)建出生態(tài)化、生活化、生命化的英語(yǔ)課堂，讓每一個(gè)初中生都能夠根據(jù)自己的認(rèn)知規(guī)律與成長(zhǎng)需要學(xué)好英語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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編輯 孫玲娟