農(nóng)村小學初中語文閱讀銜接教學的策略探究

左尚賢

小學初中語文閱讀銜接教學主要是指在小學高段與初中低段這兩個教育階段之間，語文閱讀教學能夠平穩(wěn)、順利的過渡和進行。但相當一部分小學畢業(yè)生升入中學后，隨著閱讀難度增加，閱讀水平卻止步不前，從而對學習語文感到不適應(yīng)，學習興趣有所減退，久而久之對學生以后的學習和發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

一、農(nóng)村中小學語文閱讀銜接教學的現(xiàn)狀

1.初中語文閱讀教學，是小學語文閱讀教學的深化、拓展和延伸。由于教學目標、教材內(nèi)容、學習方式、學習習慣等諸多因素發(fā)生變化，初中語文閱讀教學與小學語文閱讀教學之間形成了一個很大的跨度。

2.通過在九年一貫制學校的任教經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)中小學語文閱讀教學存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，我校語文組老師進行交流、探討，從而發(fā)現(xiàn)導致小學語文閱讀教學和初中語文閱讀教學脫節(jié)的原因主要有4個方面：

（1）教法不同。小學語文內(nèi)容簡單，知識點少，重積累，輕理解。而從初一開始，學習內(nèi)容增加，難度加深，除了積累記憶之外，還有大量的內(nèi)容需要分析理解，并且課堂容量也開始增大，一些學生開始適應(yīng)不了。

（2）學法不同。由于中小學教材內(nèi)容的差異，導致教師的教法不同。小學語文教材知識簡單，淺層理解即可，學生習慣了被動接受。而進入初中，學科增多，語文課時相對減少，并且知識點增多，理解程度加深，除了課堂上老師的講解之外，還要學生必須要有高度是自覺性。

（3）考點不同。小學階段重知識的積累，考試簡單，并且字詞句占了很大的比例。而初中測試題量大，難度大，時間少，考試形式也有所變化，延伸拓展內(nèi)容也逐漸增多。

（4）評價機制不同。由于中小學生存在年齡、性格、對知識的認知能力等多方面的差異，課堂教學中教師所用的評價方法也會根據(jù)學生的成長特點有所不同。在新教學理念下，如何將小學初中的評價體系完整有機的結(jié)合，形成平滑穩(wěn)定的過渡，這是急需解決的問題。

二、語文閱讀銜接教學的重要作用

1.方向與目標

中小學語文在教材內(nèi)容、教學方式和教學要求方面都存在著明顯的差異，小學畢業(yè)的學生剛剛升入初中后，面對這么大的變化，自然會感到不適應(yīng)。隨著學習內(nèi)容的增加，難度是加大，不免會產(chǎn)生失敗的情緒，多次的失敗情緒就會影響到學生學習的興趣，甚至讓學生產(chǎn)生畏懼和抵觸，直接影響著教學效果。鑒于這種切實的問題，及時采取積極有效的措施促使小學高端和初中一年級的語文教學的有效銜接，以便提高語文教學質(zhì)量。

2.銜接內(nèi)容的差異

（1）教學觀念的銜接。對于教師而言，教學觀念就是他們對教學活動、學生的學習、知識價值、學生本性等最根本的認識和看法。要解決語文教學中存在的問題，就要先改變教師舊的教學觀念。

（2）語文教材的銜接。把握九年義務(wù)教育語文教材（小學、初中）的特點，及時思考各個階段的側(cè)重點和知識點之間的聯(lián)系，并從時間跨度上認清各知識點在不同階段的不同要求。

（3）教學要求和教學方法的銜接。小學生和初中生的身心發(fā)展是有差異的。小學高端的語文教師應(yīng)該在充分了解中學語文的教學模式的基礎(chǔ)上，有意識地培養(yǎng)學生的自學能力；同時，初中語文教師也應(yīng)該認真研讀小學階段的目標要求，了解學生的認知結(jié)構(gòu)。

（4）語文閱讀教學評價機制的銜接。要解決中小學語文閱讀教學中存在的問題，還要建立對中小學的語文素養(yǎng)進行完整、系統(tǒng)的評價機制。

三、語文閱讀銜接教學的策略措施

1.注重培養(yǎng)學生的學習興趣。小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中學生與小學生相比，各方面內(nèi)容的增加，就導致了對語文學習的興趣逐漸降低。因此，對于中小學生學習興趣的培養(yǎng)是首要的研究過程。

2.注重培養(yǎng)學生的學習習慣。小學教師一開始就培養(yǎng)學生寫字和完成作業(yè)的好習慣，因此，初中教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字詞增多，文言文難度增加，給學生帶來極大的困難，教師要注重引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.注重教學方法的銜接。初中教師要延續(xù)小學教師常用的情景教學模式，根據(jù)初中新生的語文學習能力，實行風層次教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語文材料，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動，以行之有效的教學策略激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的學習效率。

4.注重學習方法的有效銜接。第一，在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調(diào)查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。第二，教與學需要一個和諧的課堂氛圍，要在教與學的各個環(huán)節(jié)滲入學法指導，使學生學得積極主動，真正意義上成為學習的主人。第三，針對性的克服傳統(tǒng)的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異化眾多教學的不足，充分發(fā)揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使不同層次的學生都能得到不同程度的提高，從而大面積提高語文閱讀教學的質(zhì)量。

5.注重教學評價的銜接。評價是語文課程的重要組成部分，教師的語文評價對學生有判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應(yīng)用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。在新課程理念下，嘗試從課堂教學評價、學生語文作業(yè)評價和語文考試改革三個方面提出構(gòu)建合理的語文教學評價的銜接機制。

綜上所訴，農(nóng)村小學初中語文閱讀銜接教學是小升初教學中必不可缺的環(huán)節(jié)。我們應(yīng)充分認識到銜接教學的重要性，并根據(jù)學校的具體情況，制定好相對應(yīng)的銜接教學方法，只有銜接好了，我們才能保留住學生在小學培養(yǎng)的閱讀興趣，也才能為今后的語文學習提供一個良好的保障，讓語文閱讀教學能夠平穩(wěn)、順利的過渡和進行。