把握主要矛盾，提升概論課程的教學效果

王海麗

摘 要：在高職生的概論課程教學中主要有三個方面的矛盾：課程地位的重要性和學生學習積極性淡漠之間的矛盾、教學內容的理論性和教學對象基礎相對薄弱之間的矛盾以及理論的科學性和學生認知的局限性之間的矛盾。本文就如何抓住主要矛盾，辯證處理好這三個矛盾，提升教學效果進行分析論述。

關鍵詞：概論課程 高職生 矛盾 教學效果

課 題：本文系中共北京市委教育工作委員會2016年度首都大學生思想政治教育支持項目（BJSZ2016ZC121）階段性研究成果。

習近平總書記在去年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上強調，“我國高等教育的發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密聯(lián)系在一起。為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化服務?！泵鞔_指出了我國高等教育的發(fā)展方向、目標定位和主要任務。也正因為如此，高校思想政治工作就關系著“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！币虼?，重視并加強研究思想政治理論課（以下簡稱思政課）的教學，提升教學效果，是實現(xiàn)“培養(yǎng)什么人”的重要保障。

根據(jù) 《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見的實施方案的通知》（教社政[2005]9號，簡稱“05”方案），毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程（以下簡稱概論）是我國高等教育階段思政課課程體系中的核心課程。對于高職生來說，概論課程的教育教學自有其不同于本科生教學的特點。因此，提升高職生概論課程的教學效果，需要把準 “脈”，才能開好“方”。

一、高職生概論課程教學中存在的主要矛盾

在問卷調查和深度訪談相結合的方式下，我們發(fā)現(xiàn)，高職生概論課程教學中主要存在以下三方面矛盾。

1.課程地位的重要性和學生學習積極性淡漠之間的矛盾

習近平總書記指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。”思政課教學是思想政治工作的重要組成部分，思政課堂更是學習研究宣傳馬克思主義的主陣地，人才培養(yǎng)中思想品德教育的主課堂，宣傳社會主義核心價值觀的主渠道，承擔的責任重中之重。教育部相關文件也明確指出，高等學校思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道。充分發(fā)揮思政課的作用，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的根本保證。

對大學生成長成才如此重要的思政課程，也必須面對高職學生的冷遇！問卷調研及訪談過程中，不少學生直言不諱 “沒興趣”“太枯燥”。原因也是五花八門，“從小就這些，能來點新的嗎？” “又不是專業(yè)課，及格就行！”“我中專來的，老師講的好多都不懂！”教學方式方法的陳舊、學生基礎的薄弱、對思政課的偏見等多方面原因造成了學生興趣的淡漠甚至抵觸，是我們在教學中必須直面的首要難題。

2.教學內容的理論性和教學對象基礎相對薄弱之間的矛盾

概論課程是高等教育思政課課程體系中的核心課程，是以馬克思主義中國化理論成果為主線，以建設中國特色社會主義理論為重點，幫助學生正確認識馬克思主義中國化的理論成果在指導中國革命和建設中的重要歷史地位和作用，掌握中國化馬克思主義的基本理論和精神實質，幫助學生確立科學社會主義信仰和建設中國特色社會主義的共同理想，培養(yǎng)運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決實際問題的能力，為積極投身全面建設小康社會和實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的偉大實踐打下扎實的思想政治理論基礎。

根據(jù)國家相關要求，思政課教材是全國統(tǒng)一教材，教材的一致性凸顯了思政課的地位和功能，但在高職生的教學中，也出現(xiàn)了相應的問題。目前的高職生來源主要是兩大類：一類是“三校生”，即畢業(yè)于中專、職高、技校的學生；另一類是高考生，經(jīng)由高中高考，分數(shù)不及本科線而選擇高職。這兩類學生都有一個共同的特點：理論知識儲備不足，“三校生”和部分理科生的文史知識更顯不足，甚至存在某些基本史實的空白，學習概論課程的難度無形中增大。在調研中，教師們也坦言概論課程的理論性較強，高職學生在知識儲備和理解能力上都還存在一定的差距。

3.理論的科學性和學生認知的局限性之間的矛盾

馬克思主義中國化理論是指引中國社會革命和建設的思想指南，我們也正是在這樣的指引下取得了革命和建設的步步勝利。黨在長期的革命和建設過程中，始終堅持以馬克思主義為指導，結合中國的具體國情，摸索走出了一條適合自己的中國特色社會主義建設之路，也總結出了推動革命和建設發(fā)展的理論成果。這些理論成果是中國共產黨人在長期的革命和建設過程中用鮮血、生命甚至社會發(fā)展的犧牲換來的，它們是來源于實踐，并經(jīng)過實踐檢驗的科學理論。

再科學的理論，也不可能立刻全部解決中國建設中的所有問題，現(xiàn)實中的問題也正是促進理論繼續(xù)科學發(fā)展的實踐基礎。當學生們由于認知的局限對現(xiàn)實不能達到科學的理解時，他們習慣于懷疑甚至否定理論，認為“理論和現(xiàn)實不符”， 所以“學了也沒用”， 更“懶得學了”。這樣的認知，和高職生自身的知識基礎相關，凸顯出他們在世界觀和方法論方面存在的狹隘、片面、僵化和不足，也正是我們教學中需要破解的難題。

二、處理好“教”和“學”的辯證關系是化解矛盾的金鑰匙

習近平總書記在會議中強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性。”這就要求我們要加強思政課的建設和改革，更要發(fā)揮好概論這一核心課程的效能和作用，從 “教”和“學”的辯證關系入手解決好高職概論課程教學中存在的這三對主要矛盾。

1.首先，“教”者須不斷激發(fā)“學”的主動性和積極性

加強思想政治工作，不僅高校黨委擔負著重要的職責，每一位思政課教師的責任更加重大。正如習近平總書記強調，高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者，黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔負起學生健康成長指導者和引路人的責任。

教育部在2011年和2015年兩次發(fā)布的《高等學校思想政治理論課建設標準》中都明確規(guī)定：思政課教師應堅持正確的政治方向，有扎實的馬克思主義理論基礎，在事關政治原則、政治立場和政治方向的問題上與黨中央保持一致，并明確要求新任專任教師原則上應是中共黨員并具備相關專業(yè)碩士以上學位。這是對思政課教師的基本要求，希望打造一支在思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)方面率先達到“學為人師，行為世范”的教師隊伍，通過高尚的人格魅力、豐富的理論知識、嚴謹?shù)倪壿嬎伎?、高效的教學手段、風趣幽默的語言，以及一個個和學生親密接觸的45分鐘來打動學生，感召學生，提升學生在社會建設中的主人翁責任感，激發(fā)他們學習的積極性和主動性。

2.“教” 者更須發(fā)展好“學”的主動性和積極性

俗話說“一時容易一世難”。相較而言，學生積極性的維系發(fā)展要難于激發(fā)。這就要求在思政課教學中，要重點堅持教學內容的思想性，彰顯教學內容的文化性，突出教學內容的知識性，拓展教學環(huán)節(jié)的實踐性，形成教材內容政治思想性與文化知識性相輔、教學環(huán)節(jié)理論教學和實踐教學相輔。文化知識性幫助學生們熟悉理論形成的背景和過程，理解理論的豐富內涵，在此基礎上再強化思想性，則易于形成深刻的理性認知，穩(wěn)固興趣。理論教學和實踐教學相結合，幫助學生們思考—實踐—再思考，發(fā)揮多種感知覺的合力作用，強化對理論的理解和認同。具體教學中，可以從以下方面來嘗試。

首先，“教”者的理論素養(yǎng)和實踐體驗要不斷提升。教師既要厚實學養(yǎng)，又要洞悉社會，以思政課教師的職業(yè)自信，用“活”的馬克思主義思想和豐富的社會實踐體驗，辨析社會思潮和熱點，更加積極、主動、自信地解答當代中國發(fā)展中的現(xiàn)實問題。這樣理論和現(xiàn)實的結合，才能使課堂既不因只有理論而枯燥，也不因全是現(xiàn)實而零散。

其次，“教”者需要與時俱進地豐富教學手段和工具。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，思政課教學必須與信息技術高度融合，用學生習慣的途徑和他們對話?！敖獭闭咭惨盐⒉?、微信、QQ空間，以及各種教學軟件等多種工具引進思政課的教學，讓單一的理論內容通過多樣化的形式來表現(xiàn)，讓教育實踐的形式不斷生活化、趣味化、網(wǎng)絡化，改變由于單一的講授形式而帶來的乏味單調?，F(xiàn)在，微信已經(jīng)成為了筆者給學生傳達思想、擴充知識的重要工具，拓寬了交流渠道，增進了師生感情。

同時，教學形式的多樣性也有利于激發(fā)“學”者的積極主動性。教學環(huán)節(jié)力促理論教學和實踐教學相結合，拓展教學環(huán)節(jié)的實踐性。如果說理論教學多在講“理”，那么實踐教學就是在傳遞思想政治理論課的“情”。增加教學環(huán)節(jié)的實踐性，讓學生在實踐中親身體驗，感知社會，碰撞思想，增進情感。

例如通過創(chuàng)設情境法來學習我國的政黨制度。從自身國情出發(fā)形成的中國共產黨領導下的多黨合作和政治協(xié)商制度，相較其他的政黨制度有著天然的優(yōu)勢，但依然有高職生只看到了兩黨制或多黨制形式上的競爭就斷然批評我們的政黨制度。那我們來設置情境。方式1：從合班上課的3個行政班中，每個班選出1名學生共3名學生代表整個合班的利益；方式2：選出10名學生代表整個合班的利益，但這10名同學均來自同一個行政班。請學生們思考哪種方式更加民主科學？答案一目了然。那為什么人數(shù)多的方式2卻不夠科學民主呢？由此再引申思考討論。學生很快就對自己原有的立場和觀點產生了懷疑，再順勢引導學生也就易于接受了。

筆者還嘗試通過體驗式教學來學習人民代表大會制度。讓學生以全國人大代表或政協(xié)委員的身份，深入到學生中間進行采訪，形成議案或提案，并在課堂上向大家匯報自己采訪的過程和議案（提案）內容，引導學生討論。最終根據(jù)支持人數(shù)的差異評選出“最受歡迎提案”“最有眼光提案”等。通過這樣的體驗學習，人大代表的選舉，人大代表的身份，人大代表的作用，人民手中的選票等相關問題迎刃而解。學生們也有了對人民代表大會制度更多的理解和認同。

最后，知識的傳達需要“教”者有溫度的語言。

列寧在論及宣傳教育時說：“應當善于用簡單明了、群眾易懂的語言講話， 應當堅決拋棄晦澀難懂的術語和外來的字眼，拋棄記得爛熟的、現(xiàn)成的但是群眾還是不懂的、還不熟悉的口號、決議和結論。在解釋社會主義問題和目前俄國革命時，不要講空話，不要空喊，而要善于運用掌握的事實和數(shù)字?！敝袊锩阅軌蛉〉脛倮粌H有科學理論的指導，更重要的是擁有最廣泛的群眾基礎，但群眾革命積極性的激發(fā)絕不是給他們講《共產黨宣言》?！按蛲梁溃痔锏亍笔俏覀兊男麄骺谔?，更是廣大人民群眾最夢寐以求的生活目標，所以，面對肩負著歷史使命的高職生，需要我們蹲下來，從他們相對短淺甚至狹隘的眼光出發(fā)，用生活化的語言引導他們走向更高更遠！

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（作者單位：北京農業(yè)職業(yè)學院）