區(qū)域活動(dòng)的再思考

蔣雪芳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放、自由、自主的活動(dòng)，能讓幼兒自由結(jié)伴、自主選擇、自發(fā)探索、自由操作，是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)之一。筆者所在班的孩子們也不例外。每到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，到處都能看到他們活潑快樂(lè)的身影。但是曾經(jīng)有一段時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣不高，個(gè)別角色區(qū)域和學(xué)習(xí)化區(qū)域里門庭冷落，有的甚至空無(wú)一人。這是怎么回事呢？通過(guò)細(xì)心的觀察，筆者終于從幾個(gè)小小的片段中發(fā)現(xiàn)了孩子們的心聲。

對(duì)幾個(gè)孩子心聲的思考

心聲一：欣欣和萱萱等幾個(gè)孩子正在表演區(qū)表演歌曲《小老鼠打電話》，突然看到掛在墻上裝飾用的米奇老鼠布偶。欣欣伸手想拿，萱萱急忙制止說(shuō)：“別動(dòng)，這個(gè)老師不讓拿的。”

思考：我們花費(fèi)了很多的精力，創(chuàng)設(shè)了各種不同的區(qū)域，并把它們裝飾得琳瑯滿目，投放了許多可愛(ài)精致的材料。然而，為了保護(hù)自己辛勤勞動(dòng)的成果，平時(shí)我們一般不允許孩子們亂摸、亂玩，反而忽視了孩子們的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要。如果孩子們的需要得不到滿足，那么活動(dòng)區(qū)域就如同“花瓶”一樣，成了教育活動(dòng)中的點(diǎn)綴和擺設(shè)，華而不實(shí)，沒(méi)有發(fā)揮它們應(yīng)有的價(jià)值。

心聲二：美工區(qū)的孩子們?cè)诩艏埍?，濤濤剪好后想做點(diǎn)別的，可是他翻了翻籃子里的材料，失望地說(shuō)：“怎么一直都是這些材料？真沒(méi)勁！”

思考：材料是區(qū)域活動(dòng)的生命，我們?cè)谕斗呕顒?dòng)材料時(shí)忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，投放的活動(dòng)材料比較單一，缺乏多樣性和層次性，有時(shí)候甚至沒(méi)有及時(shí)增添新材料，難怪孩子們操作了幾次后就覺(jué)得沒(méi)勁了?；顒?dòng)材料的單一和缺乏變化，不但不能滿足不同層次幼兒發(fā)展的需要，而且逐漸磨滅了孩子們的活動(dòng)興趣，嚴(yán)重阻礙了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。

心聲三：點(diǎn)心店里，大師傅杰杰和彤彤想做月餅，可是做了幾次都做不好，就向老師請(qǐng)教。老師正在解決娃娃家里的糾紛，就隨口說(shuō)：“你們自己去動(dòng)腦筋想一想。”兩人沮喪地返回點(diǎn)心店，杰杰說(shuō)：“老師真是的，總是讓我們自己動(dòng)腦筋。”他們覺(jué)得很沒(méi)勁，制作月餅的事情也就不了了之了。

思考：區(qū)域活動(dòng)中，由于教師的觀念和一些客觀原因，指導(dǎo)比較隨意，對(duì)孩子的觀察不夠，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子活動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題，指導(dǎo)方法欠妥當(dāng)，缺乏及時(shí)引導(dǎo)和適時(shí)介入的教育機(jī)智，大多數(shù)時(shí)間花在維持活動(dòng)的秩序上，導(dǎo)致了孩子們活動(dòng)興趣的缺失和游戲水平、能力的停滯不前。

筆者認(rèn)為：一個(gè)和諧有效的區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)該有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。針對(duì)本班區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了深刻的反思，并進(jìn)行了有機(jī)的調(diào)整。具體說(shuō)來(lái)，就是設(shè)置合理的活動(dòng)區(qū)域，給孩子們一片自在愉悅的空間；投放適宜的活動(dòng)材料，讓孩子們盡情地嬉戲；加強(qiáng)有效的觀察指導(dǎo)，讓孩子們煥發(fā)游戲的精彩。

設(shè)置合理的活動(dòng)區(qū)域

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，筆者首先從區(qū)域環(huán)境入手，對(duì)本班設(shè)置的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行一個(gè)全面的審視，并通過(guò)與孩子們的探討，對(duì)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，使其更趨合理。

動(dòng)靜分隔 在重新審視的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，個(gè)別活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置不符合動(dòng)靜分隔的原則。例如，建構(gòu)區(qū)聲音較大，不適宜和其他區(qū)域靠得太近，于是，筆者把它轉(zhuǎn)移到較遠(yuǎn)的室外樓梯轉(zhuǎn)角處；圖書(shū)區(qū)原來(lái)靠近表演區(qū)，孩子們看書(shū)沒(méi)心思，總是去看表演區(qū)里的孩子表演節(jié)目，于是，筆者就把圖書(shū)區(qū)轉(zhuǎn)移到一個(gè)靠窗的安靜的角落，避免了一些不必要的干擾。

開(kāi)放互動(dòng) 活動(dòng)區(qū)域過(guò)于封閉，孩子們?nèi)狈ψ灾?，也是?dǎo)致孩子興趣缺失的一個(gè)重要因素，因此，筆者在重新設(shè)置活動(dòng)區(qū)域遵循了開(kāi)放性的原則。首先，允許孩子自主選擇、自主探索、自由活動(dòng)，各區(qū)域間可以沒(méi)有固定的界限；其次，允許孩子可以不受區(qū)域的限制，自由取放玩具；最后，甚至允許孩子可以根據(jù)自己的需要來(lái)改變區(qū)域的范圍、布局和功用，讓各區(qū)域之間進(jìn)行更好的交流和互動(dòng)。例如，點(diǎn)心店里的大師傅，用橡皮泥做了很多好吃的點(diǎn)心，但沒(méi)人來(lái)品嘗，那就直接送貨上門，請(qǐng)娃娃家里的爸爸媽媽免費(fèi)品嘗；美工區(qū)的孩子，用各種材料制作出了很多美麗的扇子，可以放到超市里去賣，也可以自產(chǎn)自銷；表演區(qū)的孩子，可以自由取放各種頭飾、手偶等來(lái)表演節(jié)目，用完后只要及時(shí)放好就行……

靈活變動(dòng) 設(shè)置好的活動(dòng)區(qū)域，不能一直固定不變，筆者經(jīng)常根據(jù)孩子興趣的轉(zhuǎn)移和新主題的生成，對(duì)原有的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行靈活的變動(dòng)。例如，在實(shí)施主題《給你一封信》時(shí)，孩子們通過(guò)實(shí)地參觀郵局，對(duì)郵局的設(shè)施和郵遞員的工作有了初步了解，對(duì)郵遞員的工作產(chǎn)生了很大興趣。于是，筆者就引導(dǎo)孩子們撤掉了一個(gè)少感興趣的理發(fā)店，增設(shè)了新的角色區(qū)域——郵局，讓孩子們?cè)谧约涸O(shè)計(jì)郵票、信紙、畫(huà)信以及寄信的過(guò)程中鞏固經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

投放適宜的活動(dòng)材料

美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！辈僮鞑牧鲜钦麄€(gè)區(qū)域活動(dòng)的靈魂，材料的單一不變也是本班區(qū)域活動(dòng)出現(xiàn)冷場(chǎng)的一個(gè)重要原因。因此，在以后的每個(gè)主題活動(dòng)實(shí)施時(shí)，筆者都會(huì)根據(jù)主題的變換，及時(shí)投放適宜的材料，激發(fā)孩子們的興趣，讓他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中盡情地嬉戲。

根據(jù)主題變換及時(shí)增減材料 如在開(kāi)展主題活動(dòng)“頑皮一夏”時(shí)，筆者引導(dǎo)孩子們討論：“夏天來(lái)了，超市里會(huì)增添什么商品呢？”孩子們想出了很多，有蚊香、涼鞋、扇子等?！白屛覀円黄饋?lái)制作扇子、涼鞋吧！”于是，筆者就在美工區(qū)投放了一些相關(guān)材料，引導(dǎo)孩子們自己動(dòng)手制作涼鞋、扇子；另外，還發(fā)動(dòng)他們收集一些蚊香盒放到超市里，超市里撤掉了一些零亂破舊的商品，并把制作好的扇子、涼鞋等投放進(jìn)去，整個(gè)超市充滿了夏季氣息。

注重材料的多樣化和層次性 由于每個(gè)幼兒在發(fā)展速度、認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)等方面都存在著較大的差異，因此，我們投放的材料要多樣化，滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要。例如：在美工區(qū)《做扇子》中，筆者投放了多種不同層次的材料，讓孩子們自主選擇材料來(lái)制作扇子，材料包括未剪的和已剪成圓形、心形的彩紙，以及收集來(lái)的小樹(shù)枝、冰棍棒等。小朋友凱凱選擇了兩張心形彩紙，把冰棍棒夾在中間，貼牢后就做成了一把扇子，然后用蠟筆進(jìn)行裝飾。小朋友琳琳操作能力較強(qiáng)，她很快就用圓形彩紙和冰棍棒做成了一把圓形扇子；后來(lái)，她又拿了一張沒(méi)剪的彩紙，先用筆畫(huà)出一朵向日葵花的形狀，然后剪下來(lái)，做成了一把美麗的向日葵花扇子。凱凱和琳琳的操作能力有差異，選擇的材料也不同，如果筆者只投放同一層次材料的話，就會(huì)使能力較弱的凱凱體驗(yàn)不到成功，也會(huì)使能力較強(qiáng)的琳琳得不到更好的發(fā)展。因此，筆者總是努力為活動(dòng)區(qū)提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，具有層次性，充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使活動(dòng)真正體現(xiàn)“下能保底、上不封頂”的要求。

有效觀察加強(qiáng)指導(dǎo)

在尋找本班孩子對(duì)游戲冷場(chǎng)原因的過(guò)程中，筆者深切地體會(huì)到了教師觀察指導(dǎo)的重要性。新綱要指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！?/p>

細(xì)心觀察 關(guān)于觀察的重要性，意大利現(xiàn)代幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)這樣一句話：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！币虼耍P者努力做一個(gè)有心的觀察者，用欣賞、耐心、研究的態(tài)度去觀察孩子，關(guān)注孩子的表現(xiàn)，觀察孩子與材料、同伴的互動(dòng)情況等，及時(shí)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的材料或以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，從而促使區(qū)域活動(dòng)更好的開(kāi)展。例如，有一次在娃娃家里，爸爸愷愷買了一盒蚊香想放在地上點(diǎn)蚊香?？墒呛⒆觽儙?lái)的蚊香盒都是空的，他邊放邊自言自語(yǔ)地說(shuō)：“蚊香也沒(méi)有，怎么點(diǎn)呢？”沒(méi)辦法，他只好把蚊香盒放在地上。筆者發(fā)現(xiàn)后，就用海綿紙剪成了一卷卷蚊香塞在蚊香盒里，這樣孩子們玩起來(lái)就更帶勁了。

適時(shí)介入 以前，筆者在實(shí)踐中總是有點(diǎn)“急”，當(dāng)孩子們遇到困難或發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，總是迫不及待地去指導(dǎo)、幫助他們。殊不知，這種做法其實(shí)剝奪了孩子們思考的機(jī)會(huì)，扼殺了他們的探索欲望。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，筆者在后來(lái)的指導(dǎo)中，總是秉著“觀察+耐心”的原則。在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)耐心等待，尋找介入的好時(shí)機(jī)，給予孩子一定的時(shí)間和自主思考的空間，促進(jìn)孩子探索的積極性，提高孩子解決問(wèn)題的能力。例如，在美工區(qū)里，筆者給孩子們提供了橡皮泥、蛋糕杯、吸管等，引導(dǎo)他們嘗試制作郁金香。小朋友鈺鈺制作的花瓣大小太懸殊，她重新做了幾次還是不太滿意，有點(diǎn)沮喪?？吹竭@個(gè)情況，筆者就和她共同分析其中的原因，并探討解決的方法。后來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，先把橡皮泥先分成大小均勻的幾份再制作花瓣，這樣制作出來(lái)的花朵效果比較好。

多樣評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是對(duì)游戲活動(dòng)的總結(jié)和提升，是為了更好地開(kāi)展下一次的活動(dòng)。正確運(yùn)用評(píng)價(jià)，能讓孩子們分享游戲的快樂(lè)，提升游戲水平。所以，筆者嘗試從多種角度出發(fā)，努力探索輕松、有趣、多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)孩子們參與評(píng)價(jià)的積極性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)。例如，筆者經(jīng)常請(qǐng)孩子們說(shuō)一說(shuō)游戲中遇到的困難或最開(kāi)心的事情，夸一夸同伴出色的表現(xiàn)；或者利用手機(jī)拍照、錄視頻的方式，及時(shí)把區(qū)域活動(dòng)中孩子們的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)大家一起探討，共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，體驗(yàn)交流的快樂(lè)。例如：在一次游戲結(jié)束后，筆者請(qǐng)小朋友靜靜拿著話筒做小記者，采訪美工區(qū)、醫(yī)院、理發(fā)店的工作人員，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：“今天游戲中發(fā)生了什么有趣的事情？”小醫(yī)生、理發(fā)師等，就說(shuō)了他們游戲中發(fā)生的有趣事情，其他孩子都專注地傾聽(tīng)著，聽(tīng)到有趣處不禁哈哈大笑起來(lái)。

通過(guò)不斷探索和不懈努力，筆者所帶班的孩子終于又重拾了對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣，他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中快樂(lè)地徜徉，充分享受著區(qū)域活動(dòng)的精彩。在今后的工作中，我們還將不斷地反思、學(xué)習(xí)和探索，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子成長(zhǎng)的搖籃。

（作者單位：江蘇省常熟市辛莊中心幼兒園）