愛心感化脆弱的心靈

姜廷海

任何一所農(nóng)村學(xué)校，任何一個(gè)班級(jí)，因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，自然而然形成了優(yōu)、良、中、差的區(qū)別。而每位教師都希望所任學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)個(gè)個(gè)都優(yōu)秀，頭疼的是后進(jìn)生這部分學(xué)生往往是不遵守紀(jì)律，學(xué)生成績(jī)和其它品德操行都暫時(shí)落后的少數(shù)學(xué)生群體，他們?cè)谏硇陌l(fā)展，興趣愛好，意志性格等方面存在著個(gè)體差異。究其原因，有學(xué)生自身的因素，也有家庭社會(huì)的因素。最主要?jiǎng)t是學(xué)校教育的因素。我認(rèn)為后進(jìn)生并非無藥可救，朽木不可雕。據(jù)我長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、剖析成因，對(duì)癥下藥是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)

后進(jìn)生形成的原因多種多樣。一是家庭教育的失誤。一般來說后進(jìn)生的家長(zhǎng)教不得法，管教不當(dāng)，個(gè)別家長(zhǎng)粗暴無知，本身道德素質(zhì)欠佳，給子女灌輸讀書無用等消極的思想。二是學(xué)校教育的偏差。主要是受應(yīng)試教育的影響，優(yōu)生率、及格率、差生率，顯然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分類，致使學(xué)生失去了信心，其次，因每個(gè)學(xué)生接受能力不同，不能達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)要求，而淪為“后進(jìn)生”，加之教師對(duì)學(xué)生的期望值過高，“恨鐵不成鋼”，對(duì)學(xué)生的估價(jià)脫離實(shí)際。教育方法未能因人而異，導(dǎo)致了后進(jìn)生的產(chǎn)生。三是學(xué)生生理上存在的缺陷或心理上發(fā)生的障礙，主要表現(xiàn)為學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，思想上的偏差和誤區(qū)，對(duì)自己失去信心，但作一個(gè)學(xué)生都渴望得到他人的好評(píng)和尊重，后進(jìn)生也是如此，其實(shí)你我只要留心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，那些表面上表現(xiàn)的不可一世、玩世不恭的后進(jìn)生，一旦獨(dú)處就表現(xiàn)得垂頭喪氣，一副黯然神傷的樣子。可見他們喪失學(xué)習(xí)的信心和意志，造成成績(jī)落后而極度自卑。四是社會(huì)不良環(huán)境的影響。網(wǎng)吧、手機(jī)、電腦、游戲機(jī)隨處可見，手機(jī)、電腦、電視家家均有，現(xiàn)在的留守兒童回家后不是無人管，就是管不了，缺少正確的引導(dǎo)，沉迷于游戲之中，耽誤了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。

針對(duì)后進(jìn)生的這些問題情況，作為教師是樹人、育人的先鋒，就必須拋棄這種不正常的心態(tài)，坦然面對(duì)，充分發(fā)揮自己的教育藝術(shù)，努力喚醒后進(jìn)生，我認(rèn)為當(dāng)以心示之，用信心、決心、耐心、愛心、恒心教育幫助他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，誠(chéng)心誠(chéng)意的贊賞他們的優(yōu)點(diǎn)。讓他們能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，顯示出自己的優(yōu)勢(shì)，正是后進(jìn)生獲得自信、賴以自強(qiáng)的一種契機(jī)，才有可能讓他們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。

二、動(dòng)之以情，真情感化是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑

一般來說，后進(jìn)生往往缺少老師同學(xué)的關(guān)心、愛護(hù)和信任，從而產(chǎn)生自卑、自棄，破罐子破摔，逐漸產(chǎn)生不求上進(jìn)的心理。因此，教師要勇敢面對(duì)，不能退縮，更不能放棄，要下決心、關(guān)心、愛護(hù)和信任他們，要和他們多親近、交心談心，在拉家常，聊人生的過程中，用真心打動(dòng)他們，才能達(dá)到師生之間的信任，學(xué)生才能把老師當(dāng)知心朋友，敞開心扉，傾訴他們的心里話，老師才能掌握后進(jìn)生違紀(jì)或成績(jī)下降的真實(shí)原因及內(nèi)在的心理，做到不失良機(jī)，對(duì)癥下藥，有的放矢給予指導(dǎo)和幫助，老師在工作中一定要親切、真誠(chéng)、動(dòng)之以情，使學(xué)生真切的感受到老師的良苦用心，只有這樣才能真誠(chéng)溝通，使其“親其師，信其道”，堅(jiān)持不厭惡、歧視、不粗暴訓(xùn)斥、不熱潮冷風(fēng)、不當(dāng)面揭丑、不變相體罰，盡而激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的活力。其次，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，還必須靠全班同學(xué)與后進(jìn)生的雙邊協(xié)調(diào)合作，讓他們伸出熱情而友好的援助之手，在生活上多關(guān)心、體貼、學(xué)習(xí)上多幫助，充分發(fā)揮他們的自覺性、積極性，讓師生彼此的愛融化于師生之間，那么，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心，自尊心。好好表現(xiàn)自己，努力做好每一件事，師愛如同母愛，需要我們付出無私的愛，他們才能健康成長(zhǎng)。

三、曉之以理，正面引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵

用耐心去幫助、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，絕不能有頭無尾，半途而廢。后進(jìn)生往往貪玩，不愛學(xué)習(xí)，甚至違紀(jì)，打架斗毆等。這些不良習(xí)慣并非一朝一夕就能改掉，也并非通過一兩次談話、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)就能立竿見影，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要有一個(gè)過程，往往中間可能會(huì)出現(xiàn)一些反復(fù)現(xiàn)象。因此，老師作為知識(shí)的傳授者、心靈的塑造者，必須要有恒心，不急不躁、耐心，細(xì)致的做好學(xué)生的思想工作，誠(chéng)懇幫助，正確引導(dǎo)，切忌簡(jiǎn)單粗暴式的教育。平時(shí)可多召開一些主題班會(huì)，教育學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛集體、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)，做“四有”新人，講英模故事，讓學(xué)生有榜樣可學(xué)，開展演講、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中明事理，辨是非。此外，針對(duì)班上的情況個(gè)別談心，講道理，大家行為規(guī)范了，班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)自然濃。只有這樣堅(jiān)持不懈、持之以恒，才能獲得最終的成功。

四、制度約束，有章可循是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的保障

小學(xué)生自控力差，因此我們應(yīng)用制度約束，規(guī)范學(xué)生的行為，逐步培養(yǎng)良好的思想情操，并形成自覺的行為習(xí)慣。任何一個(gè)班級(jí)都應(yīng)結(jié)合《中小學(xué)生守則》制定切實(shí)可行的班規(guī)或?qū)W科公約，制度應(yīng)具有可操作性，實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，特別是班干部應(yīng)率先垂范、違者重罰，用公平心對(duì)待每一位學(xué)生，在工作中多個(gè)別交心談心，多與家長(zhǎng)溝通，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，多正面疏導(dǎo)，多指明方向。這樣，你的教育水平，藝術(shù)才能得到真正的體現(xiàn)。

讓我們把目光投注到那些所謂的后進(jìn)生這個(gè)特殊群體吧，因?yàn)樗麄冃枰P(guān)愛，把他們看成自己的子女一樣，用愛心，用耐心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極向上，努力學(xué)習(xí)，讓他們成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。