新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)存在問題的探究

陳永慧

摘要：提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有力保障。有效教學(xué)不僅僅是理論研究層面的問題，而且更是實(shí)踐研究層面的問題。本文從“有效性教學(xué)存在的問題”這個(gè)角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行審視和反思，以探討新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略，試圖遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；教學(xué)問題

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國(guó)的基礎(chǔ)教育取得了很大的進(jìn)步，但當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與新課程改革之間依然存在一定的差距，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在大量低效、無(wú)效、甚至是負(fù)效的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教學(xué)三維目標(biāo)不明確，教學(xué)具有隨意性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行》是我國(guó)在2001年6月8日正式頒布的，它在說明課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)明確了三維目標(biāo)的具體內(nèi)容：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階級(jí)的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。”因此，在教學(xué)中，教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到發(fā)展是非常重要的。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)耗時(shí)多、效率低，與教師在教學(xué)的過程中沒有明確教學(xué)三維目標(biāo)，使得教學(xué)具有隨意性有關(guān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，使得教師課堂教學(xué)混亂、隨意。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來確定，三者相互滲透，形成整體。

案例1：以下是2016年10月29日我聽取我校某數(shù)學(xué)教師（以北師大版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第四部分“運(yùn)算律”為例）教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，冬天來了，下大雪了，老師帶同學(xué)們一起去滑雪。（話音剛落，教師就播放出課本畫面的幻燈片）同學(xué)們，在圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我看到好大好大的雪啊。

生2：我看到很多很多人滑雪，有大人和小孩。

生3：我看到很多柏樹，都沒有掉葉子耶?！?

師：你們觀察得真認(rèn)真?，F(xiàn)在看課本上的問題，誰(shuí)能列出算式？請(qǐng)上黑板上寫。

生1：我能列出來，讓我上去吧。

生2：老師，我也會(huì)，讓我來?！?/p>

（教師請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生在黑板上板書）

生1：72-44=28；28+85=113。

生2：72-44+85=113。

師：你能說說你為什么這樣列式的嗎？

生1：我是看書本這樣列的。

生2：我是昨晚預(yù)習(xí)，學(xué)到的。

師：好，同學(xué)們非常認(rèn)真，如果假設(shè)滑冰場(chǎng)3天接待987人。

按照這樣的現(xiàn)象來計(jì)算，那么6天預(yù)計(jì)接待多少人？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，在本子上作答。

（教師巡查學(xué)生的掌握情況）

教師在黑板上進(jìn)行費(fèi)力講解。

鞏固練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課本的練習(xí)題進(jìn)行解答，老師檢查……

從三維目標(biāo)來看，本節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握運(yùn)算順序和運(yùn)算規(guī)律；過程與方法目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)學(xué)生在合作交流與教師的講授中掌握知識(shí)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)該是：學(xué)生通過自主探究，獨(dú)立思考與他人合作等方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與互相幫助的學(xué)習(xí)態(tài)度。上述案例的這三維目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中沒有明顯體現(xiàn)出來，教師只是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而隨意改變教學(xué)策略。這種課堂，表面上看起來很熱鬧，效果很好，仔細(xì)分析，卻達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)比較隨意。教師在授課之前，應(yīng)對(duì)本節(jié)課的三維目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，并在備課與授課中，把三維目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，否則，課堂只能是混亂的熱鬧。

二、教學(xué)主體混淆，缺乏明確性

教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識(shí)指導(dǎo)下，主動(dòng)參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性，現(xiàn)代社會(huì)的開放、發(fā)展要求重視和發(fā)展學(xué)生的主體性，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使其具有主體性是社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要。

以下是2016年5月對(duì)我校兩位數(shù)學(xué)教師的訪談?dòng)涗洠?/p>

問：您認(rèn)為您所了解的這些理論能否幫您清晰界定自己在教學(xué)中的地位？

教師甲答：雖然我學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育理論，由于理解不夠深刻，所以，在教學(xué)中還是常常出現(xiàn)很多困惑，到底是應(yīng)該全面放手給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，還是我來引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)。我還是不清楚自己在教學(xué)中的地位。

教師乙答：我對(duì)于自己在教學(xué)中所處的位置，有理論層面的認(rèn)識(shí)，但真正在教學(xué)當(dāng)中，我總是做不到把學(xué)生作為教學(xué)的主體，很多時(shí)候進(jìn)行自導(dǎo)自演。從教師的訪談?dòng)涗浿锌梢郧宄乜吹?，這位教師雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)的有效教學(xué)理論，但由于認(rèn)識(shí)與理解不到位，他并沒有清楚教學(xué)的主體，也不理解自己在教學(xué)中的地位。

從教師的訪談?dòng)涗浛梢钥吹剑@位教師雖然心中有“學(xué)生是教學(xué)主體”的觀念，但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，所釆用的教學(xué)策略更多的是單純傳授知識(shí)，把自己做為教學(xué)的主體，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。

三、教學(xué)方法單一，缺乏多樣性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但讓小學(xué)生真正理解和掌握很不容易。在教學(xué)當(dāng)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有運(yùn)用多種方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，也沒有深入研究，只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)教材上的教學(xué)內(nèi)容，甚至有些老教師還在使用陳舊的教案。同時(shí)，長(zhǎng)期以來，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到“應(yīng)試”的束縛，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往局限于書本，沒有融進(jìn)鮮活、豐富的社會(huì)生活，使得教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有貼近學(xué)生的實(shí)際生活，缺乏新穎性、實(shí)效性、針對(duì)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面，沒有體驗(yàn)的情境和樂趣，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，難以激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造欲望。

案例：以下是2016年9月26日我講授五年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》（如右圖）教學(xué)過程描述：

1.導(dǎo)入新課

師：請(qǐng)同學(xué)想一想，我們看不到自己的耳朵，卻看到別人的耳朵，知道是為什么嗎？

2.新授課

教師將一個(gè)與教材一樣的小藥箱放到講臺(tái)上，叫學(xué)生觀察并提問。

（1）你觀察到小藥箱是什么形狀的？

（2）你至少可以看到多少個(gè)面？一次最多可以看到幾個(gè)？

（3）通過觀察可以得到，我們的小藥箱是一個(gè)長(zhǎng)方體，觀察這個(gè)長(zhǎng)方體，每次可以看到它的一個(gè)面，或者兩個(gè)面，也可以一次看到三個(gè)面?，F(xiàn)在前后桌四人作為一組，討論我們看到的兩個(gè)或三個(gè)面，他們之間有什么聯(lián)系？

小組代表進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，生：“我們一次看到長(zhǎng)方體的兩個(gè)或三個(gè)面，它們都是相鄰的面，我們不可能在一次同時(shí)可以看到這個(gè)長(zhǎng)方體的相對(duì)的面。”

3.鞏固練習(xí)

完成后面的練習(xí)與輔導(dǎo)書上的練習(xí)。

4.布置作業(yè)

從上述教學(xué)過程的描述可看出，在教學(xué)中利用多種教學(xué)方法，通過準(zhǔn)備大量生活中的物體，讓學(xué)生從左面、右面、上面觀察并畫出生活中的一些正方體、長(zhǎng)方體的圖形，則更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，使教育和學(xué)生生活連接，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)模糊，缺乏及時(shí)性和全面性。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是基于已確定的一些教育價(jià)值觀和評(píng)價(jià)尺度，采用合適的、可行的評(píng)價(jià)方法，通過數(shù)據(jù)采集與系統(tǒng)分析，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效果做出價(jià)值判斷，而這也是教育評(píng)價(jià)中不可或缺的部分。

評(píng)價(jià)旳及時(shí)性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)有著關(guān)鍵作用；評(píng)價(jià)的全面性，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性及全面發(fā)展具有指導(dǎo)性作用。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著教學(xué)評(píng)價(jià)模糊，缺乏評(píng)價(jià)的及時(shí)性和全面性。一些教師在教學(xué)時(shí)本該當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，卻沒有及時(shí)評(píng)價(jià)。一些教師評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，只重共性忽視個(gè)性，只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握與智力高低進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略對(duì)學(xué)生個(gè)人情感體驗(yàn)、價(jià)值觀、創(chuàng)新實(shí)踐能力等多方面的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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