基于提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的“微寫(xiě)作”實(shí)施策略

楊年紅

【內(nèi)容摘要】微寫(xiě)作可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材、培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)等，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的基本途徑和重要方式。本文基于提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的視角，從三分方面簡(jiǎn)要分析初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作指導(dǎo)的教學(xué)方法和策略。

【關(guān)鍵詞】微寫(xiě)作 初中語(yǔ)文 寫(xiě)作素養(yǎng)

微寫(xiě)作是用精煉的語(yǔ)言描述事物和場(chǎng)景、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的寫(xiě)作。微寫(xiě)作是短小精悍的表達(dá)，具有短（不超過(guò)200字）、快（即時(shí)寫(xiě)作）和精準(zhǔn)（合適的體式和語(yǔ)言）的特點(diǎn)，包括應(yīng)用類(lèi)寫(xiě)作、描寫(xiě)類(lèi)寫(xiě)作、說(shuō)明類(lèi)寫(xiě)作、論述類(lèi)寫(xiě)作、續(xù)寫(xiě)類(lèi)寫(xiě)作、感悟類(lèi)寫(xiě)作和圖文轉(zhuǎn)換類(lèi)寫(xiě)作等七大類(lèi)型。2014年始，微寫(xiě)作進(jìn)入中考，成為作文考試的必考題型之一。

語(yǔ)文學(xué)科具有“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上的語(yǔ)文學(xué)科寫(xiě)作素養(yǎng)，指的是在觀察生活、豐富經(jīng)歷和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成自己的思考與感受，并能夠結(jié)合不同的目的或要求，觀點(diǎn)明確的陳述看法、真實(shí)健康的表達(dá)情感的書(shū)面表達(dá)素養(yǎng)。微寫(xiě)作作為一種可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行思考和書(shū)寫(xiě)的書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作，不但可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材、培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的生活應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)等，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的基本途徑和重要方式。

一、從“熟悉”入手，逐漸擴(kuò)大和延伸

豐富多彩的生活是學(xué)生寫(xiě)作的源泉，是寫(xiě)作之本，觀察生活、體驗(yàn)生活和感悟生活是學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作的必要途徑，尤其對(duì)于應(yīng)用類(lèi)和描寫(xiě)類(lèi)的微寫(xiě)作更是如此。但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此在培養(yǎng)學(xué)生微寫(xiě)作能力的初期階段，可以引導(dǎo)學(xué)生先從熟悉的身邊人、身邊事、身邊物寫(xiě)起，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，有內(nèi)容可寫(xiě)，夯實(shí)基礎(chǔ)，然后再逐漸擴(kuò)大內(nèi)容范圍，向多個(gè)領(lǐng)域和方向延伸，形成一個(gè)有序的系列化寫(xiě)作訓(xùn)練。

例如對(duì)描寫(xiě)類(lèi)微寫(xiě)作的教學(xué)，可以先從描寫(xiě)校園自然景觀開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生的日常觀察和記錄，并結(jié)合寫(xiě)作目標(biāo)，在必要時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)觀察校園的某個(gè)景色或場(chǎng)地，現(xiàn)場(chǎng)直接講解微寫(xiě)作的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的景物描寫(xiě)類(lèi)為寫(xiě)作能力。

二、重“結(jié)合”效用，形成過(guò)渡和互促

隨文練筆是基于教材課文或精讀文本，對(duì)精彩的語(yǔ)段而進(jìn)行的模仿寫(xiě)作或創(chuàng)新寫(xiě)作練習(xí)，屬于局部訓(xùn)練。大作文寫(xiě)作練習(xí)就是日常所講的寫(xiě)作練習(xí)，包括文章布局、選材、立意、擬題、潤(rùn)色語(yǔ)言和點(diǎn)題幾大基本要素，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合考察，屬于全面訓(xùn)練。小標(biāo)題寫(xiě)作訓(xùn)練一般是將一個(gè)大的主題按照謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合的設(shè)計(jì)切分成幾個(gè)相互聯(lián)系又各自獨(dú)立成篇的部分，并給每個(gè)部分配上最恰當(dāng)?shù)男?biāo)題，屬于點(diǎn)的訓(xùn)練。隨文練筆、大作文寫(xiě)作練習(xí)和小標(biāo)題寫(xiě)作訓(xùn)練三者都屬于“寫(xiě)作訓(xùn)練”的范疇，與微寫(xiě)作有著密不可分的關(guān)系，因此，在進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重視微寫(xiě)作與這三者之間的相互結(jié)合和綜合效用。如可以將微寫(xiě)作作為大作文寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)渡，也可以用大作文的練習(xí)促進(jìn)微寫(xiě)作能力的提高。

例如，將微寫(xiě)作與大作文寫(xiě)作練習(xí)的謀篇布局相結(jié)合，包括“并列式”結(jié)構(gòu)、“總分總”結(jié)構(gòu)、“時(shí)間順序”、“空間順序”、“倒敘”、“插敘”等的寫(xiě)作思路設(shè)計(jì)與行文注意事項(xiàng)，有相同之處，也有想通之處。在微寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，可以用大作文寫(xiě)作的思路去思考和設(shè)計(jì)，進(jìn)行微寫(xiě)作的精煉化謀篇布局。

三、抓“技能”訓(xùn)練，進(jìn)行剖析和演練

微寫(xiě)作雖然短小，但要求明確，結(jié)構(gòu)完整，需要語(yǔ)言精煉，表達(dá)清晰，因此，微寫(xiě)作對(duì)寫(xiě)作技能的要求是相對(duì)較高的，尤其對(duì)于倡議書(shū)、邀請(qǐng)函、建議書(shū)、啟事、廣告詞、標(biāo)語(yǔ)、簡(jiǎn)短評(píng)論等應(yīng)用類(lèi)的微寫(xiě)作更是如此。在微寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師需要靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，運(yùn)用樣例剖析講解、寫(xiě)作示范和實(shí)踐演練的方式，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技能進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、謀篇布局能力、聯(lián)想和想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出符合題旨要求、符合語(yǔ)境的好作品。

例如，對(duì)應(yīng)用類(lèi)微寫(xiě)作的訓(xùn)練，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握每一種應(yīng)用類(lèi)文體的基本格式和語(yǔ)言特點(diǎn)，如“書(shū)信”包括稱(chēng)呼、正文、結(jié)尾、署名和日期五個(gè)部分，“啟事”重點(diǎn)在于陳述事情，包括啟事的名稱(chēng)、啟事內(nèi)容、署名和日期，如果是尋人啟事、招聘啟事等，內(nèi)容中還需要具體明確的寫(xiě)出聯(lián)系人、聯(lián)系時(shí)間和聯(lián)系方式等。對(duì)于微小說(shuō)的訓(xùn)練，則包括文篇線索、內(nèi)容層次、反轉(zhuǎn)式收尾技巧等。

綜上所述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從最熟悉的身邊生活入手開(kāi)始練習(xí)，逐漸擴(kuò)大和延伸，形成一個(gè)完整的微寫(xiě)作練習(xí)系列，夯實(shí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和方法，也可以將微寫(xiě)作與其他類(lèi)型的寫(xiě)作練習(xí)結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，綜合發(fā)生效用，并且，要運(yùn)用樣例剖析、寫(xiě)作示范和實(shí)踐演練的方式進(jìn)行微寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，發(fā)展習(xí)作能力。另外，教師還可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行微型影評(píng)寫(xiě)作、海報(bào)廣告寫(xiě)作、微小說(shuō)寫(xiě)作、記日記、寫(xiě)讀后感等方式培養(yǎng)學(xué)生的微寫(xiě)作能力，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度和敏銳反應(yīng)；或者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀圖書(shū)共談體會(huì)或應(yīng)用微寫(xiě)作成果布置班級(jí)文化環(huán)境的方式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，積累寫(xiě)作素材，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王雪. 初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)研究[D]. 山東師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2015.

[2] 郭素青.“微寫(xiě)作”教學(xué)實(shí)踐的探索[J]. 教育實(shí)踐與研究（B），2013（2）.

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）