在史料中尋找歷史，在思辨中獲得真知

蔡春娥

【內(nèi)容摘要】如何抓住歷史學(xué)科的特點(diǎn)，抓住高中學(xué)生的特點(diǎn)，然后在課堂上給學(xué)生最大的自主空間，積極探究以掌握歷史知識(shí)，提升歷史素養(yǎng)，本篇文章就從課堂上史料選擇的科學(xué)性、運(yùn)用的有效性、分析的開放性三個(gè)方面入手進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】史料 思辨 高中歷史

學(xué)習(xí)歷史離不開史料，尤其是高中歷史，不能總是把現(xiàn)成的歷史觀點(diǎn)、文字轉(zhuǎn)述擺在學(xué)生面前，然后要求學(xué)生記憶再記憶，這不符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也不符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，極大地傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。所以歷史教學(xué)中我們要努力改變這種封閉的教學(xué)方法，打破這種陳舊的教學(xué)模式，尋找一種全新的能夠讓學(xué)生得到全面發(fā)展并讓學(xué)生真正觸摸到歷史命門的科學(xué)方法。

一、注重史料選擇的科學(xué)性

近幾年的歷史高考非常注重對(duì)史料的考查，史料是現(xiàn)在高考命題的重要元素，作為高中歷史老師，也已經(jīng)意識(shí)到史料教學(xué)的重要意義，因此在日常教學(xué)中都在有意識(shí)的引入史料，這里我們要強(qiáng)調(diào)的是在引入史料的過程中，老師一定注意引入被廣泛認(rèn)同的基本史實(shí)和史論，不能以偏概全，不能為了追求所謂的新穎而忽略史料的科學(xué)性和原則性。

在鴉片戰(zhàn)爭的教學(xué)中，對(duì)于這段歷史的教學(xué)，在中學(xué)階段應(yīng)該以正面史料為主，讓學(xué)生明白鴉片戰(zhàn)爭的侵略實(shí)質(zhì)，明白鴉片戰(zhàn)爭給中國造成的嚴(yán)重后果，尤其是火燒圓明園，更是中國歷史的恥辱，在這里老師可以引入部分史料，來證明侵略者搶劫的本質(zhì)意圖，比如在火燒圓明園之前，法軍司令給外物大臣的信函“予命法國委員注意，先取在藝術(shù)及考古上最有價(jià)值之物品。予行將以法國極罕見之物由閣下以奉獻(xiàn)皇帝陛下（拿破侖三世），而藏之于法國博物院?！庇④娝玖铖R上跟進(jìn)“派軍官竭力收集應(yīng)屬于英人之物件”。不能引入過多的、負(fù)面的史料，這對(duì)于高中學(xué)生正確歷史觀念的形成是非常重要的。

在要求教學(xué)改革創(chuàng)新的大環(huán)境下，很多老師為了求新求異喜歡引入那些“軼事”“野史”甚至喜歡那些與教材觀點(diǎn)相反的論述，然后夸大其詞，看似針砭時(shí)弊，看似真知灼見，實(shí)則是混淆視聽，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很多負(fù)面的影響，容易讓學(xué)生思想偏激并且產(chǎn)生錯(cuò)誤的史學(xué)觀念，這是非常嚴(yán)峻、可怕的問題。

二、注重史料運(yùn)用的有效性

引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)用史料，注重史料教學(xué)的重要性，不等于史料就多多益善，不等于每節(jié)課都得被史料占得滿滿登登，課堂不能都是史實(shí)，還得有史論，我們引用史料的目的就是讓學(xué)生在分析史料中得出真正的史論，以鍛煉學(xué)生的歷史思維，形成學(xué)生的歷史素養(yǎng)。所以，必須注意史料運(yùn)用的有效性，既有引入更要有分析，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又能推動(dòng)課堂順利、有效地進(jìn)行。

在空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的教學(xué)中，對(duì)于資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的史料簡直就是多如牛毛，任何時(shí)候都能俯拾皆是，但是課堂上的每一種史料的引用都必須有它引用的價(jià)值。比如在講到經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)原因的時(shí)候，老師引用了凱恩斯在1931年說過的一段話，然后讓學(xué)生自己分析凱恩斯認(rèn)為爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因以及解決的辦法，加深學(xué)生對(duì)危機(jī)原因的理解。再比如在講到“自由放任政策的失敗”時(shí)，必然會(huì)涉及到美國的第三十一任總統(tǒng)胡佛，并且課本上也有胡佛的圖片，那么老師就引入了關(guān)于胡佛的簡單生平，既增加了學(xué)生的興趣，又是對(duì)教材內(nèi)容做了有力補(bǔ)充。

很多時(shí)候?yàn)榱四軌蚧钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，老師眉毛胡子一把抓，歷史故事、歷史人物，文字記載、圖片展示，課堂倒是確實(shí)熱熱鬧鬧，學(xué)生也高高興興，但是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，得不償失，沖淡了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，沒有足夠的分析深入，課堂效率根本無法談起。

三、注重史料分析的開放性

課堂上，老師精選了科學(xué)的史料，那么對(duì)于這些史料的分析，老師必須給學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)質(zhì)疑，這樣就能夠逐步鍛煉學(xué)生的歷史思辨能力，不能換湯不換藥，照樣兒的“填鴨”照樣兒的“灌輸”只是搬來了史料，然后再生硬地塞給學(xué)生相對(duì)應(yīng)的歷史結(jié)論，到頭來學(xué)生沒有興趣，基礎(chǔ)不扎實(shí)，更談不上能力的提升了。

在程朱理學(xué)一節(jié)的教學(xué)中，程朱理學(xué)本身就比較抽象枯燥，這節(jié)課理論性又非常的強(qiáng)，涉及到了很多的專業(yè)術(shù)語，如果老師只是干巴巴地對(duì)著史料自說自話，而忽略了學(xué)生的情緒情感，教學(xué)必然沒有效果。所以，老師應(yīng)該把精選的史料展示給大家，然后在老師的啟發(fā)下，通過合作探究，自主發(fā)現(xiàn)問題。比如讓學(xué)生對(duì)程朱理學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師給出史料，一則是清代戴震的“酷吏以法殺人、后儒以理殺人”。第二則是魯迅的“我翻開歷史一查，這歷史沒有年代，歪歪斜斜的每頁上都寫著‘仁義道德四個(gè)字……滿本都寫著兩個(gè)字是‘吃人！”最后是文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！边@樣學(xué)生們?cè)诜治?、比較中得出科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，讓學(xué)生在自主探究中形成正確的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀是歷史教學(xué)的終極目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)決定了老師必須適當(dāng)?shù)亻_放課堂，給學(xué)生足夠的空間、足夠的時(shí)間，讓他們自己思考，讓他們自己說話，讓他們?cè)谒急嬷忻靼讱v史，以“明智”以“鑒今”。

總之，歷史史料教學(xué)不是單純地“學(xué)古”、“復(fù)古”，單純地閱讀史料，而是在紛紜復(fù)雜的歷史史料中，尋找興亡之理、更替之理，讓學(xué)生懂得“鑒以往可以知未來”；并且在學(xué)習(xí)歷史的過程中，教學(xué)生懂得愛國之理、做人之理，讓學(xué)生懂得什么是責(zé)任，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的歷史素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）