淺談科學(xué)素養(yǎng)視角下的中學(xué)生物有效教學(xué)策略

黃華

【內(nèi)容摘要】新世紀(jì)需要的是創(chuàng)新、深層次科學(xué)素養(yǎng)的人才，新的課程改革更是將科學(xué)素養(yǎng)作為課程理念明確指出來。生物作為科學(xué)的分支內(nèi)容，屬于自然學(xué)科范疇，其教學(xué)目的在于通過讓中學(xué)生學(xué)習(xí)生物進(jìn)而了解科學(xué)知識的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)技能等等，作為教師應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展需求，運用學(xué)科本身的優(yōu)勢，不斷探究強化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略，本文筆者著重介紹三種有效教學(xué)策略，即：問題引導(dǎo)、實驗操作、聯(lián)系生活，以此推動學(xué)生全面健康的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng) 中學(xué) 生物

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：中學(xué)生物教學(xué)要在素質(zhì)教育的背景下深入的強化學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。所謂生物科學(xué)素養(yǎng)指的是在生物教學(xué)中教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生自主了解相關(guān)的生物概念，主動探究生物知識，深入理解生物學(xué)科知識與社會的關(guān)系，認(rèn)知生物學(xué)的本質(zhì)，從而形成一定的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)素養(yǎng)映現(xiàn)的是學(xué)生對生物知識的了解和認(rèn)知水平。然而，受應(yīng)試教育影響，我國中學(xué)生物教學(xué)的重點都放在了對生物知識的灌輸，追求的是生物考試成績，從而使得學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)更多的是關(guān)注如何應(yīng)付考試，死記硬背知識點等，忽略了生物本身的“探究性”、“科學(xué)性”，而這也直接影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形象。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略的談一下科學(xué)素養(yǎng)視角下的中學(xué)生物有效教學(xué)策略。

一、問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識

“學(xué)源于思，思源與疑?！眴栴}無疑是啟發(fā)學(xué)生思考探究的最佳手法。生物學(xué)科不同于其他，更多的需要學(xué)生主動的去探究，并在探究中有所體會，感悟生物與社會、生物與人類等的關(guān)系。我們知道，中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，缺乏的是一個耐性和引導(dǎo)他們正確前進(jìn)的路線，對此，筆者認(rèn)為可以借鑒古人所說的“疑”，設(shè)置問題，以問題作為引導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸深入的探究，啟發(fā)學(xué)生潛在的科學(xué)探究意識。即：筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將核心內(nèi)容設(shè)置成為多個問題，層層遞進(jìn)的誘導(dǎo)學(xué)生自主去探究知識，感受“科學(xué)”性，激勵學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)。

如：在學(xué)習(xí)“遺傳信息攜帶者——核酸”教學(xué)內(nèi)容時，筆者設(shè)置了這樣的問題串，即：DNA的全名叫什么？為什么通過做DNA就能夠鑒別一個人與另一個人是否是親子關(guān)系？DNA是通過什么來確定個人的身份呢？為什么核酸能夠進(jìn)行遺傳呢？為什么DNA能夠精確到每一個人？每個人體內(nèi)的核酸結(jié)構(gòu)單位一樣嗎？核酸在細(xì)胞的哪些部位？你覺得核酸的功能是什么？核酸可以分為哪幾種？這樣，以問題為導(dǎo)鎖，讓學(xué)生自主的探究生物科學(xué)知識，認(rèn)識核酸的結(jié)構(gòu)和功能，讓學(xué)生感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、探究性等。

二、實驗操作，強化學(xué)生的科學(xué)探究能力

實驗是中學(xué)生物中必不可少的內(nèi)容，它是對知識內(nèi)容的一個動態(tài)化的解析，是對理論結(jié)果的一個證明，通過實驗操作能夠更切實的讓學(xué)生感受生物的科學(xué)性，同時也能夠讓學(xué)生掌握科學(xué)的相關(guān)技能，諸如：分析能力、推理能力、動手操作能力、觀察能力等等。中學(xué)生相對來說都比較喜歡實驗，他們本身對于實驗會產(chǎn)生位置的神秘感，動手操作起來有助于激發(fā)學(xué)生的自主操作欲望，強化學(xué)生的科學(xué)探究能力。對此，筆者在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生動手進(jìn)行實驗操作，借以來促使學(xué)生掌握一定的科學(xué)技能，形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。

如：在學(xué)習(xí)“種群和群落”章節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，筆者開展了“種群密度的取樣調(diào)查”實驗活動，讓學(xué)生自己去做實驗調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響，并生成調(diào)查報告。學(xué)生看到實驗題目之后，開始對實驗進(jìn)行設(shè)計構(gòu)思，羅列所需要的器材、用具設(shè)計實驗的方法和步驟等等。將多個生物知識融合在一起開展實驗，諸如：觀察植物生長的運輸實驗、觀察生長素對植物生長的影響實驗、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定實驗等等。整個實驗下來，學(xué)生不僅需要收集取樣，還需要運用解剖器、顯微鏡等科學(xué)工具進(jìn)行觀察、分析。這樣一來，學(xué)生能夠真正的感受到科學(xué)的探究精神，掌握科學(xué)觀察方法、科學(xué)分析方法等等。

三、聯(lián)系生活，深化學(xué)生的科學(xué)探究精神

中學(xué)生物與生活有著密切的聯(lián)系性，生物教學(xué)的終極目標(biāo)在于學(xué)生能夠通過生物的學(xué)習(xí)形成綜合性的技能進(jìn)而運用到生活中去，推動生活、社會前進(jìn)。在素質(zhì)教育大的背景下，中學(xué)生物教學(xué)較為注重于生活的聯(lián)系。一方面通過生活能夠讓學(xué)生感受到生物就在自己身邊，增強自己學(xué)習(xí)探究生物的積極性，另一方面也有助于深化學(xué)生的科學(xué)探究精神，引導(dǎo)學(xué)生從教材走向生活、走向社會，拓寬原本的教育教學(xué)范疇。鑒于此，筆者在教學(xué)中，以教材為中介，立足學(xué)生的實際生活，開展生活性的教學(xué)，從根本將生物與生活融合在一起，促使學(xué)生獲取活性的科學(xué)知識和技能。

如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容時，筆者從學(xué)生的生活現(xiàn)象作為導(dǎo)入啟發(fā)學(xué)生，即：小明早上起床晚了，沒有吃早餐，在后邊兩節(jié)課時感覺渾身無力，心慌難受。小華的奶奶得了糖尿病很多東西都不能夠吃了，不僅僅是甜品，連平時的米飯和饅頭都有限制。

總的來說，生物作為自然學(xué)科范疇，有著較強的科學(xué)性，教師需要清楚的認(rèn)識到這一點，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實際情況引導(dǎo)學(xué)生自主探究生物知識，感受生物的科學(xué)性、實驗性、生活性等，促使學(xué)生獲得個體感悟和體驗，形成自我綜合技能和素養(yǎng)，深化中學(xué)生物有效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 崔鴻. 中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計與案例研究[M]. 北京：科學(xué)出版社有限責(zé)任公司，2017.

（作者單位：江西省瑞金市第二中學(xué)）