西部地區(qū)中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

李逸峰+劉昱菡

摘要：本文通過問卷調(diào)查的形式，對甘肅天水、武威、張掖、酒泉四地的中小學(xué)一線書法教師就學(xué)校情況、教學(xué)自身情況、教學(xué)情況與對書法教育前景的態(tài)度等四個方面進行調(diào)研，了解四地中小學(xué)書法教育情況，并在此基礎(chǔ)上探析原因，提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：西部地區(qū) 中小學(xué)書法教育 調(diào)研

目前，書法作為國家課程已經(jīng)正式走進中小學(xué)課堂。近年來，隨著教育部關(guān)于傳統(tǒng)文化的推進與書法教育的普及等一系列政策的出臺，讓我們感覺到傳統(tǒng)文化回歸的熱度與速度甚至超出了我們的預(yù)想，書法教育也隨之熱火起來。2011年8月，教育部下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》；2013年1月，教育部頒布《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》；2014年1月，繼續(xù)頒布《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》；2014年4月又頒布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，兩年多時間，四個教育部文件，全都與書法教育有關(guān)。

但中小學(xué)書法教育真實情況到底如何，本課題組通過問卷調(diào)查的形式，深入西部地區(qū)中小學(xué)一線進行調(diào)研，選取甘肅天水、武威、張掖、酒泉四地，為書法教師發(fā)放《西部中小學(xué)書法教育調(diào)查問卷（教師卷）》514份，收回514份，有效率達100%。通過調(diào)查分析，對四地書法教育情況有了較真實的了解，并在此基礎(chǔ)上探析原因，提出了對策。

一、問卷設(shè)計

本問卷主要分兩大板塊設(shè)計，一是對書法教育情況的調(diào)查（20題），二是對書法教材使用情況的調(diào)查（11題），共設(shè)計30道封閉選擇題與1道開放簡答題。其中在書法教育情況中，涵蓋了學(xué)校情況（3題）、教師自身情況（2題）、學(xué)生情況（2題）、教學(xué)情況（5題）、對書法教育的認(rèn)識（6題）以及對書法教育前景的態(tài)度（2題）這六個維度。①本文主要從學(xué)校情況、教學(xué)自身情況、教學(xué)情況與對書法教育前景的態(tài)度等四個方面進行分析。

二、中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀分析

西部中小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀與全國的情況大體一致，甘肅省作為傳統(tǒng)文化保存較好的省份，書法教育開展情況較好，課題組選取天水、武威、張掖與酒泉，也具有一定的代表性。

1.學(xué)校情況（第2、3、5題）

（1）天水、武威、張掖

從表1來看，天水、武威、張掖三地的學(xué)校情況大致相同，即地區(qū)中多數(shù)學(xué)校一周開設(shè)一節(jié)書法課，并能正常開展教學(xué)，書法教研活動的開展為零，且提供的書法硬件環(huán)境較差。其中，天水地區(qū)在課時問題中的“一節(jié)，正常完成”與“兩節(jié)，正常完成”的選項比重之和為55.05%，勉強過半；“一節(jié)，常被占用”與“無” 的比重之和達到44.95%；在硬件設(shè)施問題中的“不滿意”選項比重為66.85%；兩項均高出其它兩地10%左右，可見天水地區(qū)的學(xué)校情況較差，作為伏羲故里的文化大區(qū)如此，值得思考。而張掖地區(qū)在硬件設(shè)施問題中的“滿意”選項比重為41.86%，在教研活動問題中的“偶爾”選項比重為40.31%，在課時問題中“一節(jié)，正常完成”與“兩節(jié)，正常完成”的選項比重之和為65.17%，均居三區(qū)最高，可見該地區(qū)的學(xué)校情況較之其它兩地好。

（2）酒泉

從表2來看，酒泉地區(qū)的學(xué)校情況為，大多數(shù)學(xué)校一周開設(shè)一節(jié)書法課，并能正常開展教學(xué)，偶爾開展書法教研活動，但提供的書法硬件環(huán)境較差。與天水、武威、張掖三地相比，酒泉地區(qū)書法教研活動的開展大有不同：“偶爾”占比48.15%，“經(jīng)?！闭急?.27%，兩項之和高達57.42%，可見該地區(qū)校方對書法教育的重視程度較高。

2.教師自身情況（第1、13題）

從表3來看，四地教師自身情況大致相同，即目前多數(shù)書法老師為語文老師兼任，書法老師們最需要的是自身書法能力的提升，希望參加書法培訓(xùn)。其中，除去語文老師兼任，書法老師的身份為“其他人員”的比重最大。以我們調(diào)研所了解的實際情況分析，“其他人員”的來源有三：一是部分學(xué)校會選擇教師中自身書法水平優(yōu)者兼任書法老師，這些老師中就不僅有語文或美術(shù)老師，還會有數(shù)學(xué)老師、英語老師等；二是部分學(xué)校會專門培養(yǎng)學(xué)校中有書法功底的老師為專職書法教師，這些老師經(jīng)過一定時間的書法培訓(xùn)后，有能力勝任書法課教學(xué)；三是部分學(xué)校因書法方面師資短缺，外聘一些擅長書法的社會人士，如當(dāng)?shù)貢▍f(xié)會會員，作為學(xué)校書法老師。張掖地區(qū)的“語文老師兼任”占比47.29%，明顯低于其它三地，其“美術(shù)老師兼任”與“其它人員”所占比之和為51.94%，超過半數(shù)。

關(guān)于書法老師們的目前最需，此題本設(shè)置為單項選擇，目的是調(diào)查出一個最需要的內(nèi)容。而該題四選項的比重之和，四地均大于100%：天水107.31%、武威101.31%、張掖110.84%、酒泉146.29%。由此可知部分老師選擇了不止一個選項。這充分說明老師們對于擔(dān)任書法教師的困惑較多，對自身教學(xué)中的不足有清醒的認(rèn)識。需要“自身書法能力的提升，參加書法培訓(xùn)”與需要“書法教學(xué)法的指導(dǎo)”所占比位居一、二，可見書法老師們目前對“教不教得好”和“如何教好”都缺乏理論性的認(rèn)識與學(xué)習(xí)。

最值得關(guān)注的是，以上數(shù)據(jù)顯示，書法教師緊缺且自身專業(yè)素質(zhì)欠缺，書法教育的發(fā)展需要專業(yè)性的人員來支撐。但目前書法教師中書法專業(yè)畢業(yè)生所占比極低，張掖、酒泉二地甚至為0；從高校就業(yè)信息來看，書法專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況很不樂觀，中小學(xué)對于書法畢業(yè)生沒有編制，沒有“名分”，他們走進中小學(xué)教書法很困難。其實很多學(xué)校迫切需要教師，但高校畢業(yè)生沒有正常入職渠道，供求雙方無法實現(xiàn)順利對接，這應(yīng)引起相關(guān)部門的高度重視。

3.教學(xué)情況（第4、14、27、28、29題）

（1）武威、張掖、酒泉

從表4來看，武威、張掖、酒泉三地的教學(xué)情況大致相同：地區(qū)中多數(shù)老師在教學(xué)中遇到的主要困難是學(xué)生興趣不大，家長不夠重視與專業(yè)知識缺乏，不能勝任教學(xué)；會重視對書寫習(xí)慣（如書寫姿勢、對書寫工具的保管、對書寫環(huán)境的保護等）的培養(yǎng)；很重視書法審美能力的培養(yǎng)，會布置課后作業(yè)，但無硬性要求，會鼓勵學(xué)生運用自己的書寫技能。其中，書法審美能力的培養(yǎng)，“很重視”所占比略高于“偶爾引導(dǎo)”，可見教師們對書法審美能力的培養(yǎng)仍然偏弱。還有關(guān)注鼓勵學(xué)生運用書寫技能的問題中“不會”和“沒有關(guān)注這一點”兩項的比重基本在10%以上，武威、酒泉的兩項之和高達26.14%、25.93%。可見在教學(xué)中，書法的應(yīng)用意識還有待強化。

（2）天水

從表5來看，天水地區(qū)的教學(xué)情況為，地區(qū)中多數(shù)老師在教學(xué)中遇到的困難有三：學(xué)生興趣不大、家長重視不夠，專業(yè)知識缺乏、不能勝任教學(xué)和學(xué)校不夠重視、教學(xué)環(huán)境差；會重視對書寫習(xí)慣的培養(yǎng)；偶爾引導(dǎo)書法審美能力的培養(yǎng)，會布置課后作業(yè)，但無硬性要求，會鼓勵學(xué)生運用自己的書寫技能。可見天水地區(qū)的教學(xué)情況略差于其它三地。

4.對書法教育前景的態(tài)度（第15、16題）

從表6來看，四地書法教師對書法教育前景的態(tài)度大致相同，即認(rèn)為當(dāng)下中小學(xué)教育中需要書法教育，對未來書法教育發(fā)展前景持看好的態(tài)度。但是，四地仍分別有12.36%、17.78%、18.60%、27.78%的教師投了“不看好”的票，尤其是酒泉地區(qū)，高達近30%；而從前述數(shù)據(jù)分析可看出酒泉書法教育情況不算最差，那為何該地區(qū)的一批教師會對其前景不看好呢？其中原因應(yīng)多方考慮、深究。另一問題是，天水、武威、張掖三地分別有2.25%、17.65%、1.55%的教師對書法教育發(fā)展前景“不關(guān)注”，尤其是武威地區(qū)，高達近18%；作為一名書法教師，身負(fù)書法教育的重任，撐起書法教育的未來，可一部分教師竟對其發(fā)展持以冷漠的態(tài)度，令人不解！原因可能是這部分教師只是兼任書法課，除去書法課，他們有自己的主干課，有更重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致沒有過多關(guān)注書法教育；或是這部分教師是社會書法愛好者，只將書法課看成興趣課，而對書法教育沒有深刻的認(rèn)識。不論何種原因，這個比重已提醒我們：書法教師隊伍的建設(shè)刻不容緩，只有一批專業(yè)性強、真正理解書法教育的教師進入中小學(xué)，書法教育才有未來！

5.其他西部省份書法教育情況

課題組選取新疆、陜西、寧夏、青海等四個省份作為樣本，主要對其學(xué)校情況與教師來源情況做了抽樣調(diào)研。

（1）學(xué)校情況

①是否開設(shè)了書法課？

開了，且正常上課：61% ；

開了，但很少上或基本沒上：23.17% 。

②是否有專門的書法教室？

有：67.07% 。

③是否有課外書法活動場所？

有專門的書法活動室：58.54% ；

沒有：30.49% 。

④是否開展書法教研活動？

經(jīng)常開展：15.68%

偶爾開展：45.12%

沒有開展：39.02%

⑤書法科研、展賽與指導(dǎo)學(xué)生成果可否作為評優(yōu)評先條件？

可以：35.37%

不可以：41.46%

正在制定相關(guān)政策：23.17%

（2）教師來源情況

書法專業(yè)畢業(yè)生：4.88%

語文老師兼任：42.68%

美術(shù)老師兼任：42.68%

其他人員擔(dān)任：18.92%

整體而言，四個省份的中小學(xué)書法教育的情況與甘肅省基本相同。值得注意的是，其中教師來源問題略有出入。書法專業(yè)教師整體缺失這一點基本相同，但語文教師兼任書法教師的情況甘肅高達60%，美術(shù)教師只占20%；其他四個省份語文教師與美術(shù)教師占比持平。這可能與甘肅省長期以來保持較好的書法教育傳統(tǒng)有關(guān)。據(jù)調(diào)查，甘肅省基礎(chǔ)教育階段語文課程中書寫教育一直比較重視，對語文教師漢字書寫水平的要求也相應(yīng)較高，這一專業(yè)的教師對于書法教學(xué)的熱情與業(yè)務(wù)能力也比其他地方要顯得更好。

三、原因探析

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果的分析，結(jié)合實地調(diào)研了解的實際情況，將甘肅省四地市出現(xiàn)以上問題的原因歸結(jié)為三個層面。

1.教育主管部門與學(xué)校層面

（1）沒有健全的書法教育體制。雖然自1955年始教育部對語文課程就有寫字板塊的要求，系列文件逐年發(fā)展完善，在2013年頒布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，但真正健全的書法教育體系一直沒有建立。最基本的教師崗位問題都沒有解決：中小學(xué)沒有書法教師的專職崗位，書法本科畢業(yè)生沒有進入中小學(xué)的身份，要與美術(shù)老師共爭一個編制，而校方實際上又極缺專業(yè)的書法老師。書法專業(yè)畢業(yè)生無法走進中小學(xué)，在中小學(xué)擔(dān)任書法課的老師通常又不專業(yè)，這就是書法教育難以正常開展的一個最基本的原因。

（2）沒有完善的評價機制。唐朝以后書法是取士的重要標(biāo)準(zhǔn)，在這種相對完善的評價考核機制下，書法的地位崇高，備受世人重視。因為種種原因，當(dāng)下的應(yīng)試教育中，凡與考試分?jǐn)?shù)無關(guān)的內(nèi)容都不被各方重視，如書法沒有規(guī)定的考核分?jǐn)?shù)，其地位可想而知。再者，書法教師的教學(xué)成果也一般難以進入教師業(yè)績考核，對教師并無相關(guān)的激勵措施。

（3）書法教材問題。一是教材使用不統(tǒng)一。目前，教育部向全國推薦了11套可供選擇的書法教學(xué)指導(dǎo)教材，甘肅省引進了4套，主要用3套（北師大出版社、湖南美術(shù)出版社、人民美術(shù)出版社）；除此，還有該省基礎(chǔ)教育課程教材中心所編的《寫字》教材，即該省各地現(xiàn)在使用五套教材，不包括個別學(xué)校使用的校本教材。各教材的編寫水平良莠不齊，個別教材的使用體驗并不好，但一般無法更換。二是教材的編寫問題，不能較好貼合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與教師教學(xué)情況，板塊構(gòu)成、內(nèi)容分布等方面還有諸多需要完善的地方。

2.教師層面

由于書法教師絕大多數(shù)是其他任課老師或社會書法愛好者兼任，所以其自身的專業(yè)知識有限，對書法教育的認(rèn)識不夠，更沒有書法教學(xué)法的理論指導(dǎo)，對于“教什么”“如何教”存在很大的困惑，往往不能真正勝任書法教學(xué)。

3. 學(xué)生與家長層面

在書法教學(xué)沒有合理科學(xué)的評價機制的前提和應(yīng)試教育壓力下，教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系總帶有鮮明的目的性。學(xué)習(xí)書法不加分又枯燥耗時，所以教師、學(xué)生興趣不足，家長也不支持。他們對于書法的認(rèn)識僅停留于表面的寫好字，甚至還可能存在這樣的誤區(qū)：認(rèn)為只要成績好，字是否寫得好無所謂，或是只有成績差的學(xué)生才學(xué)書法；加之沒有專業(yè)老師進行正確引導(dǎo)，殊不知書法教育的目的是提高書寫能力，培養(yǎng)審美能力與愛國情感，書法學(xué)習(xí)是提高孩子內(nèi)在修養(yǎng)與綜合素質(zhì)的一種方式。

五、對策與建議

當(dāng)前中小學(xué)書法教育的問題很多，首要解決的是國家的相關(guān)政策、體制的建立，評價機制的完善，通過這些綱領(lǐng)性的政策來規(guī)范書法教育，讓其健康成長。

從課程開設(shè)與教學(xué)來看，應(yīng)具體處理好以下四個關(guān)系。

一是書法課程與語文課程的關(guān)系。書法課程與語文課程關(guān)系密切，二者教學(xué)目標(biāo)部分共同。從目前書法師資的配備來看，語文教師充當(dāng)書法教學(xué)的主力軍。從課程資源來看，書法藝術(shù)可以為語文教學(xué)所用，為語文課堂增添溫度與色彩。當(dāng)然，書法教學(xué)有自己的課程特點，語文課程不可替代。

二是書法課程與美術(shù)課程的關(guān)系。從審美教育的角度看，美術(shù)課程與書法課程有著共同的教學(xué)目標(biāo)，美術(shù)教師也是書法課程的主要承擔(dān)者。同時，書畫同源，書法、美術(shù)還要打通教學(xué)資源。

三是寫字教育與書法教育的關(guān)系，新中國成立后，中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱經(jīng)歷了多次擬定和修改，這些語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，全都包含有關(guān)于寫字教學(xué)的內(nèi)容與要求。②教育部于1998年專門制定《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》，2002年又頒布《關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》，這兩個文件旨在推動“寫字教育”。今天，將“寫字”改為“書法”，列入國家課程，需要正確認(rèn)識和處理二者的關(guān)系。

四是書法課堂與課外的關(guān)系。書法是一門實踐性與綜合性很強的課程，所以既不能將其局限于單一的課內(nèi)教學(xué)，也不能看成一門孤立的課程，而要與課外活動有效結(jié)合，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，保持與其他課程的有效溝通。

從行政主管部門與學(xué)校管理來看，可以做到以下幾點：一是有條件的學(xué)校應(yīng)爭取吸收書法專業(yè)畢業(yè)生作為學(xué)校書法老師，外聘或編制內(nèi)均可。二是教育主管部門與學(xué)校可嘗試把書法教師的教學(xué)成果納入績效考核，形成評價與激勵機制。三是按教學(xué)一線實際反映的情況和專家的建議來修訂教材。四是多增加書法教師培訓(xùn)。如甘肅中小學(xué)書法骨干教師“國培計劃”研修班由西北師大書法文化研究院承辦，2014年10月啟動，至2016年12月已成功舉辦三屆，頗有成效。故建議此類培訓(xùn)應(yīng)更多地舉行，且最好能擴大培訓(xùn)人數(shù)，延長培訓(xùn)時間，拓展培訓(xùn)渠道與，豐富培訓(xùn)形式，為書法教師提供學(xué)習(xí)進修的機會，這對于書法教師隊伍建設(shè)和書法課堂建設(shè)起著最為直接的作用。五是學(xué)校還應(yīng)多開展書法活動（展覽、講座等），向?qū)W生、家長普及書法知識，提高學(xué)習(xí)興趣。這樣，中小學(xué)書法教育將會逐漸走上正軌，收到更理想的效果。

（本文系2014年教育部人文社科規(guī)劃項目“西部農(nóng)村中小學(xué)書法教育研究”階段性成果之一，項目編號：14YJA880041。）

注釋：

①以下百分比數(shù)據(jù)中的部分?jǐn)?shù)據(jù)，因部分教師在填寫個別題時將單選做成多選，或因統(tǒng)計量較大，個別數(shù)據(jù)統(tǒng)計時有1的誤差，或因百分比數(shù)據(jù)為計算結(jié)果保留兩位小數(shù)而得，故選項的百分比之和略大于1或小于1，不影響結(jié)果的真實性。

②這些文件參見人民教育出版社課程教材研究所官網(wǎng)：20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱匯編“語文卷”以及各版次《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。http：//old.pep.com.cn/xiaoyu/yuwenbook/xy_dsyz/xy20sjzg/201008/t20100820_683646.htm

（李逸峰，西北師范大學(xué)書法文化研究院副院長，副教授，書法學(xué)科帶頭人；劉昱菡，西北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院書法碩士研究生。）