基于項目的學習教學案例設計

陳星++馮磊++施丹萍

摘 要 基于項目的學習是一種強調(diào)主動探究和創(chuàng)新實踐的教學模式，目的是使得學生在思考探索和實踐中掌握知識、培養(yǎng)技能并獲得全面發(fā)展。本研究依托于知識論壇平臺，設計基于項目的學習的教學設計案例，試圖開展以“植物的采集與標本的制作”為主題的項目，探究基于項目的學習對于學生的發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞 基于項目的學習 教學設計 知識論壇

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 引言

傳統(tǒng)的教育將學生看成是被動的知識接受者，教學方法缺少發(fā)現(xiàn)，缺少探究。特別是在基礎教育中，由于升學和考試的壓力，學生沒有機會主動地探索知識，教學方式通常為單一的講授式，教師在講臺上講授，學生被動的接受知識，這都無法保證學生知識的真正掌握和實踐能力的提升。作為一種新建構(gòu)主義理念下的研究性教學模式，基于項目的學習對培養(yǎng)學生的實踐探索能力有很大的促進作用。教師將基于項目的學習運用在基礎教學中，可以使教學方式更加豐富。

2 基于項目的學習

項目指的是事物按性質(zhì)分成的門類，教育領域中的“項目”是指一種學生或?qū)W習者圍繞所選取的題目進行的一系列調(diào)查、觀察、研究、表達新學知識、展示和分享等學習活動。

不同的學者從不同的研究角度對于基于項目的學習有不同的定義。國外學者對其研究較早。馬卡姆認為基于項目的學習是學生圍繞復雜的，來自于一個真實的情境的主題，在精心設計任務、活動的基礎之上，進行較長時間的開放性探究，最終建構(gòu)起知識的意義和提高自身能力的一種教學模式?；陧椖康膶W習中的項目是復雜的任務，基于具有挑戰(zhàn)性的問題，涉及設計、解決問題的能力，學生的決策或調(diào)查活動。

結(jié)合以上的論述，本研究認為基于項目的學習（project-based learning，PBL）是一種圍繞項目組織學習的一種模式。學生以小組為單位圍繞某一個真實的主題，利用各種認知工具進行調(diào)查、資料搜集、分析研究，最終展示自己的研究成果，在動手實踐、思考內(nèi)化和探索創(chuàng)新之中掌握知識、培養(yǎng)技能并獲得全面發(fā)展。

PBL旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構(gòu)，以現(xiàn)實的學生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標。

3 基于項目的學習的教學設計方案

3.1 設計范例概述

本研究的項目設計內(nèi)容為“植物的采集與標本的制作”，旨在讓學生通過搜索資料、采集與制作、合作與交流，并依托于知識論壇平臺的信息發(fā)布和觀點評論等功能，借此展示學生的制作理念和作品，培養(yǎng)學生的動腦和操作能力以及合作、創(chuàng)造能力。

3.2 參與對象

南京市某高級中學高一X班。

3.3 研究依托工具

基于項目的學習的植物標本制作是依托于知識論壇展開的。知識論壇作為一個專門的知識建構(gòu)網(wǎng)絡平臺，提供了多種實現(xiàn)觀點改進的功能，為知識建構(gòu)教學的開展提供了有力的保證。視窗和記錄功能允許學生分享觀點、提出問題、貢獻個人經(jīng)驗等，可將學生的觀點可視化，保證了觀點的多樣性。閱讀、發(fā)展、點評功能幫助學生建立觀點間的聯(lián)系，引發(fā)其認知沖突，促進學生從多角度思考問題。另外，知識論壇自帶的ATK分析工具能夠幫助教師及時跟蹤學生的閱讀和發(fā)展情況。

3.4 實施流程

基于項目的學習的操作程序，主要由問題設計、過程設計、作品制作、成果展示、反思評價組成（圖1）。

3.5 教學設計實例

具體的教學設計見表1。

3.5.1 問題設計

學生在生物課程中對植物有一定的認識，但只限于課本的文本信息知識，本研究期望通過讓學生參與到植物的采集與標本的制作中，讓學生主動構(gòu)建對植物知識的認知，并鍛煉其高級思維能力和實踐操作能力。

3.5.2 過程設計

本項目的簡要過程：前期在教師的指導下，學生進行分組并確定制作主題，并在知識論壇上開設小組的討論和展示區(qū)，對本小組要制作的植物進行資料的搜索，小組間進行交流與討論；中期，確定制作標本需要的材料與工具，在教師的帶領下進行植物的采集；后期，學生將自己的作品通過照片的形式上傳至知識論壇展示與交流；最后，教師進行總結(jié)與評價。

3.5.3 作品制作

各小組確定本組制作植物標本的主題，分析和整理信息，對資料進行分析、整理與加工，形成本小組的資料文件夾。小組間利用知識論壇，上傳本組對研究植物的資料，形成觀點和記錄，組間進行觀點發(fā)展與討論。小組成員進行合作，獲取制作材料和工具，選擇植物的采集區(qū)域進行采集，完成標本的制作。

3.5.4 成果展示

通過知識論壇小組展示作品。

3.5.5 反思評價

教師組織全班的制品的展示，由教師和學生共同制定評價的內(nèi)容與標準，評價的內(nèi)容包括植物標本的完整性與美觀度。小組分別展示自己制作的標本，匯報小組各個成員在完成項目的過程中遇到的問題，解決問題的方法，在制作標本時要到的技巧。小組之間對學習過程和成果進行自評和互評。最后，教師對標本的采集與制作項目的學習進行總結(jié)性的評價。

4 總結(jié)與討論

本次項目化的學習圍繞教學和生活中真實的問題——“植物的采集與制作”為出發(fā)點，學生利用各種認知工具進行調(diào)查、資料搜集、分析研究，采集與制品的創(chuàng)作，最終展示自己的研究成果。在此過程中，學生通過自主探索在實踐中建構(gòu)對新知識的認知，并且在實踐的操作過程中鍛煉了動手操作、創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)了自己自主學習，合作學習與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。依托于知識論壇平臺，組內(nèi)和組間的合作與交流討論培養(yǎng)了學生之間的合作與表達能力。教師在教學過程中要關(guān)注學生的活動進程，并對學生的學習做相應的指導，發(fā)揮教師在教學中助學者的作用。

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