論幼兒園教改背景下的學前教育專業(yè)課程設(shè)置

王璇

摘要：幼兒是祖國未來的希望，對幼兒進行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，指導幼兒樹立起正確的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習慣，從而走上德智體美勞全方位發(fā)展道路，并在社會激烈的人才競爭中，彰顯出人生最高價值。幼兒學前教育專業(yè)課程設(shè)置十分關(guān)鍵，教師應該深入分析教學中存在的不足，并且制定出合理的教學策略，全面提升幼兒教育質(zhì)量，以加快幼兒教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展進程。

關(guān)鍵詞：幼兒教改；學前教育；專業(yè)課程；設(shè)置；策略

引言：

新課程改革在幼兒教育領(lǐng)域不斷深化，并且取得了良好的教學效果。幼兒教育質(zhì)量一直受到來自社會、學校、家長的廣泛關(guān)注，如何在新課程理念的影響下，對幼兒專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，優(yōu)化課堂教學體系，尊重幼兒自然成長規(guī)律，制定出符合孩子天性需求的教學方案，激發(fā)其思維的創(chuàng)新力和想象力，引導幼兒步入綜合素質(zhì)全面發(fā)展的軌道，體現(xiàn)出學前教育的實際意義。

一、幼兒園教改下學前教育專業(yè)課程設(shè)置發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師方面

新課程改革的深入發(fā)展，使幼兒課程教學體系發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。教育部要求幼兒教師應該提升自身的專業(yè)能力和教學水平，并且利用多元化的教學手段培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，從而引導幼兒走上綜合能力全方位發(fā)展的道路。然而在實際教學中，幼兒教師的教育思想過于落后，課堂教學模式陳舊單一，并受到傳統(tǒng)教育觀念影響，教學工作始終難以做出本質(zhì)創(chuàng)新。幼兒學前課程教學體系的設(shè)置，過分注重培養(yǎng)孩子的文化課基礎(chǔ)技能，忽略了幼兒的階段性需求，違背了幼兒自然成長規(guī)律，使孩子的天性無法釋放，學習興趣與積極性受到了嚴重的制約影響。

（二）教學方面

在教學改革的背景下，幼兒教師需要實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展，而只有這樣其在教學實踐中才能夠從綜合發(fā)展的角度對幼兒進行全面教育，但是許多學校在學前教育專業(yè)課程設(shè)置的過程中，過分重視對教師技能的培養(yǎng)[1]，例如一些具有藝術(shù)特長的教師在教學中會具有更大的優(yōu)勢，而這樣的培養(yǎng)側(cè)重，會使教師在教學中將重點放在兒童的特長發(fā)揮上，而忽視了對孩子基本生活技能以及思想道德的培養(yǎng)。

（三）學校方面

近年來，社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，提升了人們的生活水平。人們的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對幼兒教育質(zhì)量表現(xiàn)的極為重視。孩子在不同的環(huán)境下成長，心理特征會有著較大差異性，在幼兒學前教育階段，課程教學體系設(shè)置質(zhì)量直接影響到幼兒身心健康成長水平。現(xiàn)階段，我國的幼兒教改進程不斷加快，使幼兒教育教學工作有了新的指導思想。然而部分學校卻無法真正在專業(yè)課程設(shè)置中融入時代創(chuàng)新教育理念，從而導致了專業(yè)課程教學與幼兒園實際教學的脫節(jié)。

二、幼兒園教改背景下的學前教育專業(yè)課程設(shè)置策略

（一）培養(yǎng)幼兒交往意識

人與人之間的交往是人類活動中的一個常見內(nèi)容，幼兒在成長過程中，由于其理解能力還處于萌芽的狀態(tài)，因此幼兒對人與人之間的交往還不夠了解。為了使幼兒初步了解有關(guān)交往的要求，在幼兒園的教育過程中，應該要積極培養(yǎng)幼兒的交往意識，使得他們可以意識到與人交往的重要性，以及一些基本的交際技巧。幼兒對外界總是充滿好奇心的，與人交往是一種本能，在培養(yǎng)他們與人交往的能力的過程中，可以從日常的各種教學活動著手，使得幼兒能形成一種基礎(chǔ)的交往意識。比如不打人、不罵人、不爭奪玩具，要有禮貌，要謙讓，要商量等，都是幼兒應該知曉的基本的交往原則。再比如幼兒可以通過日常的玩耍來培養(yǎng)一種交往意識，比如在玩耍的時候?qū)W會與他人分享玩具，學會幫助他人，這些都是基本的交往原則，通過各種日常教學活動以及玩樂的過程，可以慢慢建立幼兒的交往意識，循序漸進地對人與人之間的交際有一種基礎(chǔ)的認識。

（二）推動教學改革

教學方法是落實教學內(nèi)容的主要載體，在幼兒教師培養(yǎng)過程中，學校一方面要不斷創(chuàng)新教學方法，例如在教學初期利用理論教學增加學生的專業(yè)素養(yǎng)，然后通過教學實踐，引導學生進一步了解幼兒園發(fā)展實際，從而將理論與實踐相結(jié)合；另一方面創(chuàng)新教學內(nèi)容，例如在美術(shù)課程教學中，學?？梢岳们榫吃O(shè)置的方式，讓學生教幼兒如何進行色彩識別、搭配、線條描繪等，從而讓學生在豐富的教學實踐中快速地融入幼兒教育[2]。

（三）實現(xiàn)教學有效互動

教學是否有效主要體現(xiàn)在其是否反映了教學問題，以及是否對教學中存在的問題提出了系統(tǒng)的解決措施。在學前教育專業(yè)課程設(shè)置的過程中，學校應該充分利用與幼兒園的聯(lián)系，建立有效的互動機制，一方面利用問題反饋，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，以提高課程的針對性；另一方面引導學生參與到教學實踐中來，從而提高幼兒教師的職業(yè)適應能力。

（四）完善考評機制

教學考評不僅檢驗著學生的學習效果，更指導著學生的學習方向。在傳統(tǒng)學前教育中，重技能輕基礎(chǔ)的考核方式嚴重限制了幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在教改的背景下，學校應該積極采用多元、多樣的考評手段對學生的綜合素質(zhì)進行全面評價，如結(jié)合學期課程內(nèi)容，增加可操作性強的考核項目，同時將考核的重點放在學習態(tài)度和專業(yè)技能上，以真正發(fā)揮考評的引導作用。

（五）新穎化的授課模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式使學生失去了思考的過程。所以，教師應當去嘗試一些新的教學方式，而不是枯燥的講授[3]。例如：彈性教學。彈性化教學是實現(xiàn)幼兒園差異教學預成互生的重要途徑，它要求不僅要考慮學生差異，還要為學生主體性的發(fā)揮“留白”，讓科學預設(shè)與有效生成互動共生，共同演繹差異教學的精彩。教師要在設(shè)計教案每一環(huán)節(jié)時，為幼兒可能出現(xiàn)的問題或引發(fā)的興趣點留有空間，教師導學不必教條，更不必細化到每個問題的具體細節(jié)。

結(jié)束語

總之，隨著幼兒園教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對于學前教育專業(yè)課程設(shè)置提出了更高的要求，課程設(shè)置的改革是目前我國幼兒園教改中的重要環(huán)節(jié)。在教學改革中，我們不僅要重視教學內(nèi)容的創(chuàng)新，拓寬專業(yè)教學內(nèi)容的范圍，提高教學內(nèi)容的思想深度，同時利用靈活的教學考評，為幼兒教師的培養(yǎng)提供綜合標準，以全面衡量其知識儲備和業(yè)務能力，從而為推動我國學前教育的發(fā)展提供更廣闊的空間。

參考文獻：

[1]全曉燕.融合教育背景下高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[J].教師教育論壇，2016，03：45-50.

[2]盧巧真.中職學前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題研究[J].新課程研究（中旬刊），2016，04：22-24.

[3]李進江.幼兒健康教育師資培養(yǎng)探討——兼論轉(zhuǎn)型背景下地方高師院校體育教育專業(yè)改革的可行路徑[J].南陽師范學院學報，2016，06：64-68.endprint