小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)的策略分析

張梅

摘要：自群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課程中推出以來，其在我國語文教育事業(yè)中取得了良好的成績。群文閱讀即教師帶領(lǐng)學(xué)生以某個議題為切入點，圍繞某篇文本開展實踐活動，基于議題視角完成閱讀及機體建構(gòu)，從而提高學(xué)生的閱讀教學(xué)運用水平。通過將群文閱讀教學(xué)模式引入小學(xué)教學(xué)過程里，能從很大程度上豐富學(xué)生的閱讀面，對其審美情趣的培養(yǎng)及閱讀素養(yǎng)的提升具有積極意義。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

閱讀課堂教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)里的關(guān)鍵構(gòu)成板塊之一，能從很大程度上開拓學(xué)生的眼界及其知識面。語文教師通過組織群文閱讀課堂教學(xué)活動，能讓學(xué)生有效閱讀更多的文本，隨著時間的推移有助于小學(xué)生提高文字閱讀速度、增強文學(xué)閱讀興趣，對其今后發(fā)散思維、邏輯思維的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，本文圍繞小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)策略進行分析，以下筆者展開論述。

一、深入開發(fā)單元主題

縱觀小學(xué)語文課程教學(xué)體系里，每篇文章都由出版社精心挑選，其研發(fā)價值較高。語文教師可以通過主體單元為落腳點完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)，從而對教材的內(nèi)容進行科學(xué)的補充和完善，保證讓學(xué)生對教學(xué)的單元內(nèi)容能夠有更加深刻的認知[1]。為了使拓展閱讀能有效完成，常見的方式譬如小組探討、回顧課文等，有助于學(xué)生梳理文本框架的基礎(chǔ)上明確作者主旨，隨后教師可以組織小學(xué)生們就本篇閱讀大膽表達個人觀點，積極為班級構(gòu)建一個融洽民主的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有助于增進師生之間的距離。值得注意的是，語文教師需要充分注重學(xué)生對文本脈絡(luò)的把握情況，在與學(xué)生互動交流的過程體會作者的寫作風(fēng)格，使小學(xué)生在今后的生活中能將學(xué)習(xí)到的知識點納入其中。

二、深入了解文章主題

小學(xué)語文群文閱讀課程之所以受到很多教育學(xué)家的推崇，究其本質(zhì)是改善創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)板塊，語文教師在帶領(lǐng)小學(xué)生深入專研群文閱讀學(xué)習(xí)情境期間，能有效的進行舉一反三，加深學(xué)生對于文章主題的認識，不斷拓展學(xué)生的閱讀知識面。在小學(xué)語文群文教學(xué)中，由于文章較多，教師要注重不能夠一篇一篇單獨的給學(xué)生呈現(xiàn)，同時也要注重避免無邏輯、缺乏條例性的文本對小學(xué)生的思維造成負面影響，要求語文教師在問題編排期間注重文本間的關(guān)聯(lián)度。語文教師應(yīng)在群文教學(xué)期間堅持循序漸進的原則，對于閱讀水平不高、閱讀文本不豐富的小學(xué)生而言，提升小學(xué)生的語文閱讀水平并非一個短期時間，而是一個長期的訓(xùn)練過程，這樣才能夠保證學(xué)生在群文閱讀中，對相關(guān)文章建立全面、準確、深刻的認識，不斷的提升讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的文章表現(xiàn)手法，提升學(xué)生的語文閱讀積累。

三、探究群文異同，升華閱讀主題

將求同理念貫穿于整個小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中是教師應(yīng)注重的原則，有助于學(xué)生在深入探討的過程中增強主題認知。譬如教師在“我愛我家”單元中開展群文閱讀時，為了使學(xué)生能將感情投入文本賞析中，教師在表達語法講解期間還可以將親情概念設(shè)為切入點，使小學(xué)生在文章劃分期間能逐漸理解作者的寫作意圖與表達風(fēng)格。通過這樣的方式，讓學(xué)生仔細鉆研文章主人翁的所處時代背景、當(dāng)時面臨的具體情況、動機和目的等內(nèi)容，通過這樣的方式，不斷的豐富學(xué)生對于相關(guān)主題的理解，從而更好的促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、注重教師引導(dǎo)，提升學(xué)生文本閱讀水平

教育學(xué)家在語文課程教育期間十分推崇群文閱讀教學(xué)模式，根據(jù)實踐調(diào)研顯示小學(xué)生通過運用該教學(xué)方法學(xué)習(xí)能體會到快樂，語文教師在多詢問學(xué)生感受的過程中能盡可能提升閱讀質(zhì)量，語文教師還可以將批注式閱讀方式引入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生采用文筆勾畫的方式能增強對文中好詞佳句的印象，同時學(xué)生還需要分析修辭手法句型，從而學(xué)習(xí)作者的寫作思路與文章框架設(shè)置模式。語文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀期間優(yōu)化整合訊息，通過深入思考來提升個人的語文運用綜合能力。語文教師應(yīng)從小學(xué)生的層面來考量整個群文閱讀教學(xué)活動，使小學(xué)生能在群文閱讀教學(xué)課堂中大膽表達個人對文本的思考及見解。

結(jié)語：

教師通過將群文閱讀課堂教學(xué)模式引入語文教學(xué)課程中，能從很大程度上延伸小學(xué)生的閱讀空間，對拓寬其視野的重要性是不言而喻的，所以語文教師在群文閱讀課程教學(xué)期間還需要注重個人綜合素質(zhì)的提升，在提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)上使小學(xué)生能理清文章脈絡(luò)及各段段意，從而將文本的精髓潛移默化地滲透于小學(xué)生的思想概念中。

參考文獻：

[1]蘇鳳萍. 論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的群文閱讀[D].廣州大學(xué)，2016.

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[3]徐芳. 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 亞太教育，2015，12：20.

[4]張姝虹. 淺論小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略[J]. 學(xué)周刊，2017，15：140-141.endprint