有感于學(xué)生作業(yè)訂正

陳麗梅

摘要：作業(yè)訂正對(duì)于修正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，強(qiáng)化教師的教學(xué)反思都具有積極的意義。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)訂正不同程度地存在低效、無(wú)效的現(xiàn)象，因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)深入分析作業(yè)訂正存在的問(wèn)題，采取科學(xué)的訂正方法，全面提升學(xué)生作業(yè)訂正的效率。

關(guān)鍵詞：作業(yè)訂正；意義；成因；對(duì)策

對(duì)于小學(xué)生而言，及時(shí)訂正作業(yè)對(duì)于及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)有著重要幫助。通過(guò)訂正作業(yè)了解自己當(dāng)天未能掌握的知識(shí)點(diǎn)。及時(shí)訂正作業(yè)還能糾正孩子粗心馬虎的毛病，培養(yǎng)他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。許多教師可能都會(huì)遭遇這樣的困擾：訂正作業(yè)時(shí)有的學(xué)生答案是對(duì)的，但當(dāng)你追問(wèn)：“為什么錯(cuò)了？”學(xué)生大多會(huì)支支吾吾、一臉迷茫；有的學(xué)生同樣一道題重復(fù)訂正兩三遍都可能還是錯(cuò)的。教師經(jīng)常抱怨：“錯(cuò)過(guò)的題為什么還是一錯(cuò)再錯(cuò)？”學(xué)生也很困惑：“我怎么又錯(cuò)了？”。因此，重視作業(yè)訂正的有效性，讓學(xué)生不要在同一個(gè)地方栽跟頭，讓學(xué)生面對(duì)做錯(cuò)的題時(shí)，要知道“為什么錯(cuò)了”，達(dá)到知其然知其所以然的效果，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、作業(yè)訂正在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義

1、有助于學(xué)生重新獲得知識(shí)

從認(rèn)知的規(guī)律來(lái)講，人的大腦有“先入為主”的習(xí)慣，當(dāng)大腦把錯(cuò)誤的東西當(dāng)作正確的東西記憶之后，它就相信它是正確的，并且記住了。從學(xué)習(xí)的效果來(lái)講，學(xué)生做錯(cuò)的，正是他不懂的，也正是需要彌補(bǔ)的。對(duì)這些錯(cuò)誤不加正視，聽(tīng)之任之，必然會(huì)在作業(yè)或考試中再次出錯(cuò)，因此留下遺憾。知道自己的作業(yè)做錯(cuò)了，能夠進(jìn)行訂正，雖然不是什么大善事，但能從中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)掌握中的不足之處，進(jìn)行亡羊補(bǔ)牢還為時(shí)不晚。

2、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生訂正作業(yè)是學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的有力保證。因此我們不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到訂正作業(yè)的重要性，更要培養(yǎng)他們訂正作業(yè)的良好習(xí)慣。我們要讓學(xué)生明白，學(xué)海無(wú)涯，知識(shí)無(wú)窮，在作業(yè)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤純屬正常，關(guān)鍵要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，自覺(jué)訂正作業(yè)中的差錯(cuò)，其目的是為了不出現(xiàn)重復(fù)性的錯(cuò)誤。這樣不僅能彌補(bǔ)自己知識(shí)上的缺陷，更能促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)，以不斷豐富自己的知識(shí)，為取得好成績(jī)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、有助于教師進(jìn)行反思

教師督促學(xué)生訂正作業(yè)是進(jìn)行教學(xué)查漏補(bǔ)缺的一個(gè)手段。當(dāng)看到不少同學(xué)犯同一個(gè)錯(cuò)誤時(shí)，教師就會(huì)反省自己：“為什么學(xué)生沒(méi)有掌握？我上課講清楚了嗎？”通過(guò)反思教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。

由此可見(jiàn)，作業(yè)訂正，不僅可以幫助學(xué)生有效地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的難題，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的問(wèn)題和不足。

二、學(xué)生無(wú)效作業(yè)訂正的因素分析

當(dāng)前，在作業(yè)訂正的過(guò)程中，存在著無(wú)效的現(xiàn)象，主要因素如下：

1.學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的作業(yè)訂正習(xí)慣，對(duì)作業(yè)訂正的重要性認(rèn)識(shí)不到位。

2.學(xué)生作業(yè)訂正時(shí)缺乏自我反思。許多學(xué)生在訂正中只重視訂正的結(jié)果，而輕視訂正的過(guò)程能夠?qū)τ喺鳂I(yè)主動(dòng)進(jìn)行反思、分析的學(xué)生少之又少。

3.學(xué)生對(duì)于訂正的態(tài)度也與教師本身對(duì)訂正的關(guān)注程度相關(guān)。如果教師對(duì)作業(yè)訂正查得緊、查得嚴(yán)，學(xué)生就訂正得快，訂正得認(rèn)真。反之，教師對(duì)作業(yè)訂正關(guān)注得少一些，部分學(xué)生也就訂正得不認(rèn)真或拖著不訂正，隨便應(yīng)付一下老師。

三、學(xué)生作業(yè)訂正的有效性對(duì)策

1.寬嚴(yán)相濟(jì)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不但學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，而且會(huì)使學(xué)生終身受益?！碑?dāng)前，要提高作業(yè)訂正的有效性，就要從培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)訂正的習(xí)慣入手，使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正、認(rèn)真訂正的好習(xí)慣。

（1）曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生以“認(rèn)真的態(tài)度”對(duì)待訂正。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生把訂正也視作一項(xiàng)“作業(yè)”，并樹立“訂正比作業(yè)更重要”的思想。為了避免學(xué)生為了不訂正而去抄作業(yè)等現(xiàn)象，教師一方面要讓學(xué)生在心理上減輕壓力，明白作業(yè)做錯(cuò)是非常正常的；另一方面要讓學(xué)生明確訂正的作用，使學(xué)生在關(guān)注訂正結(jié)果的同時(shí)，更多關(guān)注錯(cuò)誤背后的原因，并能想方設(shè)法把不明白、不清楚、不仔細(xì)的地方弄懂和改進(jìn)。

（2）嚴(yán)之有法，引導(dǎo)學(xué)生以“積極的行動(dòng)”完成訂正。實(shí)踐證明：如果學(xué)生對(duì)教師反饋下來(lái)的信息不及時(shí)處理，錯(cuò)誤的信息在頭腦里停留的時(shí)間較長(zhǎng)，錯(cuò)誤的知識(shí)就會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有抑制作用，產(chǎn)生負(fù)遷移的可能性就會(huì)增加，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。為了促使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣，我在班級(jí)里實(shí)施了“作業(yè)訂正跟蹤制”，對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，以一對(duì)一、一幫一的方式督促他們及時(shí)訂正。此外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)訂正的積極性，出臺(tái)“及時(shí)訂正評(píng)價(jià)優(yōu)惠制”，也就是只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成訂正的學(xué)生，作業(yè)仍然可得“A”。

（3）督之有網(wǎng)，共同矯正學(xué)生作業(yè)訂正中的不良習(xí)慣。學(xué)生良好習(xí)慣的形成不是一朝一夕的，需要學(xué)校、家庭、教師形成有效的教育監(jiān)督網(wǎng)。每接到新班，我就趁學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)之際，向家長(zhǎng)提出作業(yè)訂正的具體要求，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助老師督促子女作業(yè)的訂正，發(fā)揮家長(zhǎng)、學(xué)生群體在作業(yè)訂正中的作用，培養(yǎng)“小教師”“作業(yè)訂正小組長(zhǎng)”等，協(xié)助教師進(jìn)行作業(yè)訂正情況的檢查，通過(guò)家校聯(lián)系卡邀請(qǐng)家長(zhǎng)幫助、監(jiān)控學(xué)生作業(yè)完成情況，以提高和拓寬作業(yè)訂正監(jiān)控的時(shí)間和空間。平時(shí)教學(xué)中通過(guò)教師面對(duì)面輔導(dǎo)、學(xué)生之間的同伴互助、家校聯(lián)系等多種途徑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，矯正學(xué)生作業(yè)訂正中的不良習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)訂正習(xí)慣。這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，教師面對(duì)面的輔導(dǎo)顯得尤為重要。

2、授之以法，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地訂正作業(yè)

只訂正答案，而不考慮中間過(guò)程是明顯的“治標(biāo)不治本”，根本達(dá)不到“標(biāo)本兼治”的訂正效果，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是極其有害的。訂正并不是簡(jiǎn)單地把錯(cuò)改對(duì)的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明：只有學(xué)生把每一次的作業(yè)訂正都當(dāng)作對(duì)自已學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和反思機(jī)會(huì)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。為此，作為教師我們要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，授之以法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地訂正作業(yè)。

總而言之，磨刀不誤砍柴工。筆者在多年的教學(xué)工作中，充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)訂正的重要性。并通過(guò)科學(xué)的作業(yè)訂正方法，提高了科學(xué)作業(yè)訂正的有效性，不但減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生各方面的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德主編.中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書·教育卷[M].沈陽(yáng)出版社，1990.endprint