學生作業(yè)訂正有效策略的研究

何林

摘要：訂正作業(yè)是反饋學生學習效果的有效途徑，是加深印象，防止學生再犯類似錯誤的有效方法，同時也有利于培養(yǎng)學生好的學習態(tài)度。因此，教師在教學的過程中，應當讓學生充分認識到作業(yè)訂正的重要性，并通過科學有效的指導，讓學生掌握好的作業(yè)訂正方法，全面提升學生的學習質量和效率。而在課堂教學中，如何提高學生訂正作業(yè)的有效性，是一個值得思考的問題。筆者結合自身的教學實踐經驗，分析在課堂教學中作業(yè)訂正的有效性策略。

關鍵詞：作業(yè)訂正；有效性；對策

作業(yè)是對一天、一段時間學習的檢測結果，錯題是這段時間學習的漏洞所在，及時訂正，及時反思，對提高教學效果大有好處。作業(yè)上的漏洞，往往就是課堂聽講及課上練習的漏洞所在。因此，教師在課堂教學中，應當充分認識到作業(yè)訂正的重要性，并通過科學有效的指導，全面提升學生作業(yè)訂正的效率。而筆者在作業(yè)訂正調查研究的過程中發(fā)現：很多學生在作業(yè)訂正的過程中缺乏正確的學習態(tài)度，而這樣的態(tài)度，又會不同程度地影響學生學習的效果。如果學生繼續(xù)不重視作業(yè)訂正，不僅會學不踏實，也對漸漸地對科學失去信心，而且在今后的教學過程中老師和學生都會感覺越來越吃力。所以很想快點扭轉這些現象，看了一些書籍和網絡上其他老師的經驗之談，嘗試在自己任教的兩個班內實施一些可行的策略。

一、轉變學生思想觀念，讓學生充分認識到作業(yè)訂正的重要性

對于學生的學習而言，思想認識顯得格外重要。針對當前課堂教學中學生對作業(yè)訂正不夠重視的現狀，筆者認為：轉變學生思想觀念顯得格外重要。在教學中，引導學生把訂正也視作一項“作業(yè)”，并樹立“訂正比作業(yè)，更重要”的思想。為了避免學生為了不訂正而去抄作業(yè)等現象，一方面要讓學生在心理上減輕壓力，明白作業(yè)做錯是非常正常的。另一方面要讓學生明確訂正的作用，使學生在關注訂正結果的同時，更多關注錯誤背后的原因。并能想方設法把不明白、不清楚、不仔細的地方弄懂和改進。

二、形成制度化的作業(yè)訂正管理模式，激發(fā)學生的積極性和主動性

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。實踐證明：如果學生對老師反饋下來的信息不及時處理，錯誤的信息在頭腦里停留的時間較長，錯誤的知識就會對以后的學習有抑制作用，產生負遷移的可能性增加，從而影響學習成績。

1、構建作業(yè)訂正跟蹤制度

為了有效地培養(yǎng)學生在作業(yè)訂正過程中好的學習態(tài)度和學習習慣，筆者在自己班級實施了“作業(yè)訂正跟蹤制”，對于那些學習習慣差的同學，以一對一、一幫一的方式督促他們及時訂正。一開始，效果不明顯，特別是通過個別門診式指導，由于我任教的兩個班中不自覺訂正作業(yè)的學生較多，而可以單獨輔導的時間較少，實施這個策略感覺到非常的累，時間也只能在學生的課間，而且一段時間下來，學生產生了依賴，每天都等著我去找他們訂正作業(yè)，雖然每天都能訂正完成，但是對于自覺訂正習慣的養(yǎng)成差距很大，更甚至是背道而馳。

2、形成具有激勵性的積分制度

為了要激勵學生主動來找老師個別輔導，我制定了一套積分計劃，改變作業(yè)本的評分機制，對于我們現在所有的兩本《作業(yè)本》和《有效學習》做出了不同的安排。首先最基礎的《作業(yè)本》要求學生必須每天訂正，采取懲罰機制，一個章節(jié)檢查一次，如果有一課不訂正，那么在期末總評時，平時成績就會扣去 1 分。對于《有效學習》采取激勵機制，學生作業(yè)按照錯誤以及訂正情況，給出 A、B、C 三個等級，分別對應加分 3 分，2 分，1 分，如果不訂正那就沒有分，并且算入期末總評成績。對于這樣的雙重機制，還是有一部分學生是受用的，對他們起到了約束。

3、及時訂正評價優(yōu)惠制

為了調動學生作業(yè)訂正的積極性，出臺“及時訂正評價優(yōu)惠制”，每次作業(yè)批改完成后，出了全對的同學打上“A”以為，其他同學的成績都會空著，只要他們在規(guī)定時間內完成訂正，作業(yè)仍然可得“A”。

三、“家?！甭摵?，共同培養(yǎng)學生好的學習習慣和態(tài)度

如果能最大限度地調動家長的積極性，一起來關注學生的作業(yè)訂正情況，一定會收到更好的效果。因為班內的家校聯系冊是一天交一次，是老師和家長的紐帶，所以對于學生的學習態(tài)度在家或在校都能很好反應出來。有時發(fā)現學生作業(yè)訂正不及時就會提醒學生或其家長一起來監(jiān)督。這對于那些習慣較差的學生是一種比較好的糾正方法。當然也對訂正態(tài)度有進步的學生進行表揚，也讓家長看到自己孩子在習慣方面的改變，從而那學生和家長都更加有信心。

四、傳授訂正方法，讓學生掌握訂正作業(yè)的技能

俗話說：授人以魚不如授人以漁。在作業(yè)訂正的過程中，只訂正答案，而不考慮中間過程的話做的都是表面工作，根本達不到學會應用的目標，而且對以后的學習是極其有害的。為此，作為教師，我們要充分發(fā)揮自身的主導作用，授之以法，引導學生科學地訂正作業(yè)。讓學生每人必須有一支紅筆，對予不同類型的練習提出不同的訂正要求。（1）判斷題、選擇題：訂正時要寫出理由；（2）探究題：圈出或標出解題的關鍵點，有時還要在其旁邊備注所表示的進一步意思。

五、結合學校的復習匯報制，體會有效訂正作業(yè)的好處

為了讓學生嘗到詳細訂正的甜頭，我會在每周的周反饋中出幾道我們以前作業(yè)中常出現的錯題。而學生如果平常訂正工作做到位，加上復習時會看訂正的筆記再次學習，準確率和思路都會有明顯提高，而學生除了對這塊知識多了份理解外，也對自己的訂正習慣多了一份自信。這無疑促進了后續(xù)的學習以及良好習慣的養(yǎng)成。

通過自己的實踐研究，明顯感覺到要提高學生訂正作業(yè)的效率，光靠一些策略的制定與實施是顯然不夠的。作為教師我們一定要從提高課堂教學的有效性抓起，切實提高學生作業(yè)的質量，減少一些無效的訂正。對學生的作業(yè)錯誤要進行分析歸類，特別是對“共性”的錯誤，要從自身教學方法上尋找原因，并進行對策研究。在提高學生作業(yè)訂正有效性的過程中，對于他們形成良好的學習品質都有一定的促進作用，會讓更多的學生關注自己的成長。

參考文獻：

[1]托馬斯.費茲科，約翰.麥克盧爾.教育心理學——課堂決策的整合之路[M].上海人民出版社，2003.endprint